药学多学科综合设计性实验的实践

　　实验教学是培养应用型人才极其重要而不可替代的形式之一, 对于培养学生的创新精神和实践能力具有特殊作用[1 ]。药学主要由药剂学、药物化学、药理学和药物分析等学科组成, 是实践性很强的专业, 在药学教育中, 其实验教学在整个教学过程中占有很大的比例, 因此, 牢固掌握药学的基本操作技能, 不仅直接影响到药学专业课的学习、科研及生产, 而且对其他相关学科的学习和研究也有极大的帮助[2 ]。
　　
　　一、目前存在问题
　　
　　随着现代科技和药学事业的发展, 药学各学科之间的相互渗透越来越深入。但是传统的药学实验教学内容多为理论教学的验证或孤立的单元操作; 教学方法多是指导教师详细讲解, 学生照单抓药; 在学科角度上, 长期以来一直是各自为政, 本学科以外的其他药学知识涉及深度和广度不够, 在学生的学习过程中, 没有体现出系统性和连贯性。这样的实验教学不能反映学科间交叉渗透、相互融合的实际状况, 束缚了学生的自主性和创造性, 不利于学生综合素质和创新能力的培养。药学专业的实践性很强, 通过药学实验课教学的全过程, 应该能了解到药品研究、生产、检验和使用的全貌。因此, 如何统筹安排实验, 使其既能突出某一学科的特点, 又能与其他学科相联系, 从而提高学生的综合实验能力是一个值得思考和探索的课题。为此, 我们提出了开设药学多学科综合性实验的设想。
　　
　　二、改革内容与实践
　　
　　从学科特点和各学科间的相互联系出发, 我们选择了《药剂学实验》和《药物分析实验》为试点, 200522007 年进行了综合性实验教学改革, 实验内容为维生素C 注射剂的制备及含量测定。
　　1. 教师集体备课讨论实验方案。药剂学实验和药物分析实验的任课教师在实验开课前一个月, 对实验方案进行讨论, 对分组情况、实验周期、所需的材料、仪器设备等进行大致的预计, 并提出若干有代表性的影响制剂质量、稳定性和含量的因素作为实验课题, 学生依据自己的兴趣从中选择。
　　2. 实验方案的制定。学生在实验前半个月选择实验课题, 通过课外时间查阅有关中外文献, 自行设计实验方案; 相同课题的学生间进行交流和讨论; 带教教师在实验课前一周再组织学生对各种方案的科学性、可行性、创新性、经济性、操作难易与操作要点、安全注意事项等问题展开讨论; 学生修改方案; 最终确定方案。
　　3. 实验准备。学生依据确定的实验方案, 向实验中心提交所需试药和实验物品的清单, 预订使用实验室和大型仪器的时间, 同时学习开放型实验室的有关管理条例和安全条例。
　　4. 实验。学生领取试药和实验物品, 进入实验室, 按照实验方案进行实验, 并按要求作原始记录。教师放手让学生自主实验, 鼓励学生提出新想法、改进或设计新实验, 大胆开拓创新; 必要时到现场指导。
　　5. 归纳与总结。实验完成后, 学生根据原始记录, 按科技论文的格式完成实验报告。学生依据注射剂的外观、澄明度、不溶性微粒及药物含量等结果对实验方案的合理性、实验操作的正确性与熟练程度等进行自我评价; 同一课题的学生相互评价; 最后教师组织学生分析、总结, 给出评比结果。
　　
　　三、结　果
　　
　　以往的药剂学实验, 注射剂制成后, 其质量评价只能是通过观察澄明度, 测不溶性微粒来评价, 对制剂的含量则不加以考虑。这样做的弊端是很明显的, 因药物本身不稳定, 在注射剂的制备过程中, 处方、工艺及储藏条件都会对药物含量有影响, 不测定含量, 不同条件下制备的注射剂的含量无法得知, 学生则不能对结果进行进一步的评价和分析, 不能从中吸取经验、教训, 导致无法对其今后的制备工作起到指导作用。在本次综合性实验中, 通过定性检查和含量测定, 可以使学生清楚地认识到自己制备的注射剂的产品质量如何?
　　其后针对该实验进行的追踪调查显示, 学生从参加综合性实验中获得的操作技能以及对相关知识的掌握程度, 与以往仅参加单独学科实验相比具有明显的优点, 而且记忆也非常深刻。学生大多愿意以此种方式来学习实验基本操作, 同时加深对理论课相应知识点的理解。
　　在后续的学生暑期实习和毕业实习中指导老师认为, 经过综合性实验训练的学生, 自主性强, 有较强的文献检索、实验设计和研究的能力, 多数学生能独立完成药学综合性实验, 且能灵活应用理论知识和实验技能。
　　
　　四、讨　论
　　
　　多学科综合性实验, 也使学生对药学知识有了更加系统、全面的了解, 改变了过去各二级学科互相独立、联系不够紧密的状况, 增强了学科的连贯性[3 ]; 同时也学习到了更多的实验方法, 拓宽了视野, 提高了逻辑思维能力和动手能力。
　　对于这次实验改革, 还存在一些需要解决的问题, 比如:多学科综合性实验的开设, 首先, 要保证实验设备和实验耗材的数量, 这就要求学校从政策各方面给予支持和引导, 需要进一步加大对实验室和实验教学的投资力度; 其次, 多学科综合性实验的开设, 对教师提出了更高的要求, 要求带教老师同时熟悉药剂学和药分领域, 能解决相关理论和技术性的问题, 不断促使其提高业务水平; 再次, 对学生而言, 不仅需要化很多的时间查阅文献, 准备方案, 且实验内容较多, 耗时较长, 部分学生有急躁心理, 操之过急, 从而实验结果不甚理想, 因此需要建立一套合理的考核制度, 以提高学生对课程的重视程度和学习的积极性, 从而达到提高学生综合素质和创新能力的培养目标。
　　药学多学科综合设计性实验是行之有效的培养药学人才的一种重要措施。通过实验能使学生从药学一级学科的高度掌握药学领域中的各种实验原理、方法和技能, 锻炼了分析问题和解决问题的能力, 开阔了学生的视野, 增强了药品质量意识。同时有利于教师素质的提高和实验室建设的加强。在后续的实验教学研究中, 我们将不断深化实验教学改革, 努力建设符合新世纪药学人才培养目标的实验教学体系。

　
　　[参考文献]
　　[ 1 ]李宝盛, 刘　阳, 王海洪. 微生物学实验课教学方法初探2基础实验与综合性实验的结合[ J ]. 微生物学通报, 2006, 33 (3) : 1672169.
　　[ 2 ]齐　艳, 甄宇红, 韩　旭. 药学多学科综合性实验的探索与思考[J ]. 大连医科大学学报, 2005, 27 (6) : 4812482.
　　[ 3 ]王新宏, 安　睿, 唐　莹, 等. 中药学专业综合性实验 中药质量分析学改革与体会[J ]. 药学教育, 2004, 22 (6) : 3602361.