论述新课程标准<体育和健康>中学生发展水平评价研究

作者： 郭明凤

武汉市黄陂区第一高级中学体育教研室 
随着新课程《体育（与健康）课程标准》在全国个大城市推广开来，各条战线的体育工作者都在积极解读新课标的内容同时，关于在新课标的教学模式下的学生评价的内容和标准方面研究却少之甚少。本文在新课标思想的指导下，结合素质教育的要求，遵循教育学的原理和学生身心发展规律，着眼本校实际出发，具体情况、具体分析地从学生体育心理、学生体质、体育基础知识、公共卫生意识及体育保健能力等方面制定出了我校学生在身体健康和运动水平评价指标和具体要求；以其为体育教师在学生身心健康和运动水平评价方面提供参考价值。
在新课标推广下着重研究全面、科学地评价学生体育身心健康和运动水平的方法有利于体育健康教育在素质教育的重要作用的发挥。素质教育要求学生德、智、体、美、劳等全面发展，“素质”基本包括四个方面：思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质。体育教育是素质教育的重要组成部分，学生身心素质的培养，个性品质的形成在很大程度上取决于体育；但是如何能够评价体育健康教育在素质教育中的作用地发挥？建立适应新时代的科学、合理的学生体育身心健康和运动水平评价体系是势在必行的。

利用其评价体系可以调控体育健康教育在素质教育中的方向，使其朝着预定的目标运行；有利于检验体育健康教育在实施素质教育过程中的成果。

一、新课标形式下对学生评价模式

1、教育型目标调控模式
这种评价模式认为，从改进和提高学生的成绩和能力着眼，旨在通过评价使评价对象朝自身成绩和能力提高的方向发展、自我完善和持续发展。目标是评价的基础，过程是评价的重点，自我评价和调控是进行评价的基本方式，反馈则是它的运行机制。该模式注重发挥评价的估价成就、改进工作的功能，对于有效调控教育活动过程，朝着教育目标运行起着积极的指导作用。

2、指标量化、评语描叙模式
这种评价模式是依据方针，制定目标，逐级分解筛选指标，确定权重。通过定量、定性描述，作出价值判断，形成一个以评语描述为主的，包括量化分数等级的评价结构。它结构紧凑，简单易行，在评价过程中又考虑到定量、定性方法的结合。

3、班主任、体育教师、学生、本人“四体一制”评价模式
它的基本思路为：分别从班主任、体育教师、学生、本人等四方面对学生本人进行全方位评价，其中班主任和体育教师要有自己的评价标准和方法；班主任最好通过观察法对学生在运动会成绩、课外活动、晨练和“两操”等方面的表现进行评价。
总之，各种评价模式都有它的长处和不足，我要在学生评价过程中要针对不同的评价目的、评价对象和评价条件，采用自身适合的评价模式，也可以对不同评价模式进行交叉运用。
二、实施建议
1、新<<课标>>制定的过程中改变了传统评价观念和方法，强调整体评价，注重学生的主体性和个体差异，相对标准成绩，采用学生进步幅度评价方法，所以更能够客观、全面地平评定每个学生现况。根据武汉市体育成绩评定整体要求，对学生的成绩考核，应按照体育与健康大纲考核原则，我们应该通过对体育课的成绩的评定，激励学生对体育的学习兴趣和锻炼的主动性、积极性、培养学生创新意识，锻炼身体的习惯和终身体育意识，促进全体学生的身心全面发展。

2、体育教师可以根据学生在某方面的表现，用等第标记表示学生某种能力的水平（实际上是就某一指标将某一学生与群体进行比较）。等第分为三等：“ ＋”表示此项能力高于总群体的平均水平；“ －”表示此项能力低于总群体的平均水平；不作记录表示此项能力相当于总群体平均水平。

3、体育教师在进行学生评价的时候，可以减少评价等级，增加评价次数（多次评价和尽可能多的教师参与评价），降低单次评价对最终结果的影响，根据全过程中多次评价的结果寻求最可信值，是在实际中提高评价方案的可操作性和减少评价误差的有效途径和方法。

4、体育教师获得评价数据的周期每学期的评价分三次进行，6～8周为一个周期；不要求体育教师将每一个学生的所有项目都进行评价（“ 不评价”也是一种评价），在开始一个新的周期时，教师都应将所有学生重新放在同一个起点上进行观察和比较。 根据多个任课教师对该学生的该项评价结果得到的计算值（由计算机完成）为“ 最可信值”。

5、评价方案成功实施的关键：一、全部评价指标向学生开放，明确目标是学生实现自我教育的前提，是自我教育功能的实现，通过指标开放、行为观察，实现自我教育的过程。二、培训教师。重视和认同、要素的界定、等第判断、避免考试分数对观察和判断的干扰、构建生动的课堂。

6、全面设置学生评价指标，要全面评价学生体育与健康。我们体育教师以往总是在一个学期末对学生评价局限于体能和运动技能的评定，忽视了对学生体育态度、习惯、情感和身体形态等方面的评定；体育理论上也局限于体育课本中一些乏味的体育基础知识，忽视了学生体育知识面的平定，有的教师甚至不对学生进行体育理论知识和社会体育知识的评定。这对于某些学生来说是不公平的，有的学生的运动技能和体能比较好，但是他们的身体技能指标并不达标；有些学生的运动技能比较差，但是他们却抱有非常高涨的体育兴趣上体育课，如果体育教师只对他们采用技能评定代替他的体育与健康课的终结性评定，从而严重的挫伤了这些学生的自尊心和自信心，消极了他们的体育课的积极性。另外，体育教师在设置学生评价指标和实施评价时候，应该突出学生的个体差异，要做到因人评价。

7、关注学生的进步与发展，有效评价学生的体育学习。①定性与定量评价相结合。在体育课程中，定量评价比较适合于评定学生的体能和运动技能，但很难评定学生的体育态度、习惯、意志品质、自信心、自尊心和合作精神。因此，我们应该制定一种定量与定性相结合的、用以衡量学生整体健康水平为主的评价体系，对学生进行综合、全面评价。②终结性评价与过程性评价相结合。在学生学习的过程中随时对学生的目前体育学习进行各方面的评价，以便学生随时发现问题，并及时加以改正，然后对学生进行一个终结性评价。这样才能够准确、公正地评价一个学生，而且可以保证对学生评价的信度和效度，还可以调动学生的积极性。③绝对评价和相对评价相结合。比如在学生入学或者新学期开始时候，通过诊断性评价建立一套学生个人体育与健康档案，包括对学生的全面摸底（内容为上述学生评价指标部分内容），并把他们作为学生本学期或入学的起点成绩，然后将每学期结束时终结性评价与起点成绩相对照，就可以发现每个学生一学期来的进步幅度。从而使每个学生看到自己的进步。