非智力因素对学习活动的影响
韦 杰 梅（广西二轻工业技工学校 广西 南宁 530022）
摘 要 非智力因素参与并影响着教学活动的进行和效率，在一定条件下还要起着决定性作用。技工学校的教育模式与九年义务教育模式不同，学生非智力因素的培养相对于其他时期更为重要。
关键词 非智力因素 教学活动 参与 影响
传统教育一直是非常重视对学生的智力因素的培养，无论是在义务教育还是在职业教育，这似乎是完全必要的，随着教育改革的深化，越来越多的教育学家认为影响到学生学习成绩的因素不仅仅完全决定于智力因素，还受到客观条件、生理因素和众多非智力因素的影响。
1 非智力因素的内涵及其对学生学习的影响
非智力因素的探讨早在上世纪早期就开始了，最初仅是限于在心理学界的研究，接着教育界和心理学界都对非智力因素的含义展开了激烈的讨论，都对非智力因素有不同的看法，对非智力因素这一概念的界定也是千差万别的，大有百家争鸣之势，但综合各家的观点，大致有下列几种：是指不直接参与但却制约整个智力或认知活动的心理因素；就广义而言，凡是智力因素以外的一切心理因素，都可称之为非智力因素；从狭义而言，非智力因素指的是情感、意志、性格，是指除了智力和能力之外的不同智力活动效益发生交互作用的一切心理因素；是指个性结构中除智力因素以外的心理因素，主要包括兴趣、需要、动机、情感、意志、性格、气质、态度、理想、信念、价值观等，由上可见，看法虽然不同，但都认为非智力因素是认识过程以外的心理因素，是指智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理因素，如态度、兴趣、动机、情感、意志和性格等因素。
态度影响着一个人对事物、对他人以及对各种活动做出定向的选择，技校学生经历了从小学到初中的学历教育，他们各自不同的学习环境，以及在生活中的各种成败经验，都足以使他们形成对待学习的一定态度，学生学习态度的好坏影响学习的效果，良好的学习态度是获得良好学习效果的前提条件，学习态度不端正，学习就会受阻碍，学习效率就会降低。 如部分学生受到社会环境的影响，都认为读书无用，不如趁早到社会上挣钱，导致学业成绩一塌糊涂。
兴趣在人的一生历程中，常常扮演着“领路人”的角色，并往往有着不可忽视的作用。俗话说“兴趣是最好的老师”，学生一旦对某专业，某学科的活动产生了兴趣，就能提高对这一专业或学科的积极状态，同时还可能唤起学生废寝忘食的钻研劲头，从而成为发掘智力的金钥匙。这一现象在技校和其他学校中都不为鲜见。
情感能直接转化为学习的动机，成为激励学生学习的内在动力，列宁说：“没有人的感情，就没有也不可能有对真理的追求”，如果学生具有高度的学习热情，就会津津有味，废寝忘食地进行学习活动，从而也会大大地提高学习效果，反之，对学习淡漠无情，必然是消极对待，不求上进。
意志这个非智力因素关系到学习的成败，一个智力较低的学生，在学习中由于意志坚强，虽然受到挫折，但能坚持学习，终于获得良好成绩，智力水平较高，但意志薄弱的学生，遇到困难，便知难而退，学业难有成就。
性格在学生学习中的作用更为突出，因为性格是个性特征的核心，是一个人的个性、心理特征的独特结合，它对学生的学习是有深刻影响的，一个学生如果有独立的性格，他也就能够很好的自主学习，不是依赖别人，依赖教师，而是充分地发挥自己的独立性。
实践证明，以上分析的几种非智力因素虽不直接参与认识过程，但对学生的学习都起着非常重要的作用。
2 非智力因素对技校学生智力发展的重要作用
在学生的智力活动中，良好的非智力因素具有推动、维持、强化等功能，促使学生充分发挥自己的智慧潜能，促进学生智力的发展。非智力因素对学生智力发展的促进作用主要表现在如下几个方面：
（1）非智力因素可以诱发、启动学生的潜智力积极性。日常生活中，我们常会发现，当一个学生对某种事物感兴趣时，他不仅会全神贯注地关注，而且也会兴高采烈、积极主动地去认识它、思考它、探究它，使整个心理活动都积极化。学生的这种智力积极性，正是由非智力因素中的兴趣因素所诱发、启动的。学生的学习兴趣，不仅能诱发、启动其智力积极性，而且还制约着其智力的发展进程和水平。教学实践中我们常可观察到，凡是学习兴趣强烈的学生，不仅知识学得多，而且还学得活，能作到举一反三，触类旁通。这就表明，学生强烈的学习兴趣极大地促进了其思维能力的发展，因此，我们说非智力因素中的智力因素，是发展学生智力的前提，是开发学生智力的钥匙。
（2）非智力因素可以强化学生的智力活动。学生在智力活动中，必然会遇到种种困难，在困难面前，往往容易产生退却，缺乏信心等心理，这就有赖于积极的非智力因素来参与强化。例如，意志的性格特征和意志的坚持性，就是学生进行智力活动的一种内在力量，它能使学生增强战胜困难的勇气，顽强地克服智力活动中的种种障碍，从而使智力活动坚持下去，并获得成功，如果没有这些非智力因素参与和强化，学生的智力活动就不能持久。对学生来说，越是有价值而艰苦的智力活动，应越需要靠良好的非智力因素来参与和强化。
（3）良好的非智力因素又可以激发学生智力活动的创造性。学生强烈的成就动机，浓厚的兴趣，热烈的情感，坚强的意志，坚定的信心等就是激发其创造性的重要心理条件。例如，一个学生对知识的热爱以及强烈的求知兴趣，不仅会促使他刻苦学习和钻研，而且还能激发他积极的创造性的思考，驱使他孜孜不倦地进行探求，牛顿正是从中对于“天上的星星月亮不停地移动又不会相碰”感到好奇，并产生了浓厚的探求兴趣而引起积极的创造性思考，最后在“苹果落地”的启示下，进行精心研究发现了万有引力定律，可见良好的非智力因素能激发起学生的创造性思维活动，促使其创造性思维能力的发展。
（4）非智力因素还能补偿学生智力发展中存在的弱点。我们常可看到这样的学生，他的智力并不超常，只不过是中等或接近中等水平，但因他有抱负，有信心，能自立自强，针对自己的弱点，采取“笨鸟先飞”的办法，在学业上，仍然取得了优异的成绩。在科学史上，以“勤”补“拙”而取得重大科学成就的事例也是屡见不鲜的，如爱因斯坦、达尔文等科学巨匠，年幼时都被认为天赋不高，达尔文曾在自己的日记中写道，“不仅教师，家长也都认为我是个平庸无奇的儿童，智力比一般人低下”，但由于他们具有勤奋的性格和顽强的毅力，因而他们在科学上仍然获得了巨大的成功。可见，勤劳的性格等良好非智力因素，在学生的智力发展中能起到以“勤”补“拙”的特殊作用。
3 必须重视学习中的非智力因素的培养
对于非智力因素的培养，我们不能搞一刀切，因为每个学生的智力和非智力因素水平是不同的，教育心理学家们曾把学生按不同的智力和非智力水平划分为四种类型。
（1）智力和非智力因素均高的学生。这部分学生学习成绩好、思维灵活、反应快、学习也较轻松，而且有抱负、自强不息、情绪稳定、求知欲高，对学习颇感兴趣，由于各方面均好，因而他们成了老师的骄傲，同时也成了老师最放心的学生，老师也因此放松了对他们的要求，甚至不管，久而久之，他们非智力因素不但未得到培养，反而因为不用而废弃了。因而，从某种意义上说，非智力因素对这些学生更为重要，教师应根据这类学生的实际情况，有针对性的对他们进行非智力因素培养，使他们在原有的基础上实现更大的突破，发挥他们智力的最大潜能。在实际教学中，成绩优秀的学生一般学习比较刻苦，与其他同学相处的时间就比较少，因而与同学的关系就很微妙，有时甚至显得很不合群，性格比较内向，内向的性格会使他所学知识单一，除了成绩好以外其他都不行，这就是所谓的“高分低能”。
（2）智商高而非智力因素却较低的学生。这类学生普遍表现就是没有求知欲望，对学习不感兴趣，没有抱负，不能严格要求自己，自制力差，易受暗示，有时会阿谀奉承，有时盛气凌人，有时自信心不足，因此，这类学生因为非智力因素差而使智力的优势发挥不出来，从而导致学业成绩不好。只要找到自己非智力因素的劣势，这类学生的学业成绩是可以很快提高的，这类学生最显著的表现就是学业成绩不稳定，有时高、有时低。因此，教师要“对症下药”在肯定他们成绩同时，鼓励他们找到自己的非智力因素方面的缺陷，如有的学生是因为意志力、自控力不强，易受社会风气的影响而导致学业成绩下降，教师可以举一些名人的成功事例对他们进行教育，使他能够意识到意志力在一个人成功中所发挥的重大作用，如司马迁花费了30几年时间写成巨著《史记》等，因此，对这类学生的教育应着重放在对非智力因素的品格培养上，这些学生是一旦接受教育，严格要求自己，在不断努力下，学业成绩是可以提高的。
（3）智力中等，非智力因素偏高的学生。这类学生的智力水平并不超常，但他们有抱负、有信心，能自立自强，针对自己的不足和弱点，采取“笨鸟先飞”的办法，在学习上仍然可以取得优异成绩。我国著名数学家华罗庚曾用两句诗表述了勤劳对一个人才智力发展的重要作用，“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”，可见非智力因素可以弥补智力方面的不足，对这类学生教育的重点应放在对知识的领会和理解上，更重要的是帮助他们改进学习方法，提高学习效率。
（4）智力和非智力偏低的学生。这类学生装表现是无自信、无抱负，对学习无兴趣，在困难面前畏缩退却，依赖性强，一般来说这类学生在校都有一个普遍的称号：“差生”。因此，许多学校不重视他们，老师也常常忽视他们，认为是“朽木不雕”，甚至不管高矮，一律放到教室最后一排，其实，这类学生并非是无药可救，但他们需要教师花费更大的力气，进行较长时间的教育才能收到成效，需要教师的重点培养，正是因为他们学习不好，所以教师更应注意和培养他们的非智力因素。
综上所述，我们学校的一切教育工作，都必须考虑学生装智力的特点与规律，也必须考虑学生非智力因素的特点和规律，还必须考虑学生装的智力与非智力因素的特点与规律，同时学校的一切教育，又必须有助于学生智力发展。与非智力因素的培养，我们还应当注意，在发展学生智力的同时，重视培养他们的非智力因素，同样在培养学生的非智力因素的同时，重视发展他们的智力。总之，在学校教育中，只有当学生的全部心理活动即智力与非智力开发因素都积极参与并得到有效的发展与培养时，教育的质量才会得到提高，素质教育才会真正实现。