《教育碎思》引起的碎思
| 安徽医科大学附属小学 蒋军生 《教育碎思》是华东师范大学教育学系郑金洲教授的一部随笔式的著作，共由44篇文章组成。虽为随笔，却并不随意；虽曰“碎思”，却分明贯穿着鲜明的主线，那就是作者对于当前教育现象、教育问题的深层次、前瞻性的理性思考。 在这些文章中，既有基本概念的寻绎，又有对教育现象的透析；既反思了教育理论，更将关注的目光聚焦于教育实践；既有理论性较强的前提问题的追问，又有兼具指导性、操作性的教育研究方法的改进与探索。 《深思教育目的》里，作者认为，教育是以人为对象的，是以培养人为目的的，在教育目的的表述中应更明确地表现寻求教育的社会取向与个人取向的统一，寻求现实取向与未来取向的统一。作者在追溯教育观念的世纪变革史中，撇开了众多的细枝末节、杈杈桠桠，《在教育观念的演化》一文中把教与学的关系（教育与人的身心发展关系）以及教育与社会发展的关系的认识凸显出来。“素质教育”和“创新教育”的提法已经广泛传播并且为许多人所接受了，那么如何理解呢？《“素质教育”提法的思索》及《“创新教育”的说法成立吗？》《“创新教育”的几个前提性问题》等文给了我们很多的理性思考。 对于当前不断深化的基础教育课程改革，作者的笔触更是深入而细腻，有宏观方面的思考，有中观方面的的把握，也有微观方面的探究。《超越课程的一次课程改革》中，针对新课程实施中很多人对新课程的不同的理解，作者认为，必须用“重构、重建、重塑、重组的眼光来审视、打量学校现有状态，用新课程的观点来评判和衡量学校现有的各种各样的行为。”并作了精辟的解读：“新课程是以新课程标准和教材为外在表现形态，以课堂教学改革为核心，以教师角色和师生关系的重构为手段，涵盖学校生活各方面的一次整体性的变革”“只有走出课程领域，才能真正走进新课程，真正体现新课程的主旨和要求；只有超越了课程，才能真正回归新课程，真正感受新课程的意味和魅力”。课堂无疑是课程改革乃至一切教育改革的最基本的落脚点。在《重新诠释课堂》一文中，作者以培养创新人才为着眼点来透视今天的课堂，提出应该树立课堂的“四点认识”，进而以这些认识为出发点《建构新型课堂》：关注学生的的生活世界；关注学生的生命价值；关注学生的生存方式；关注学生的心理世界；关注学生独有的文化；关注学生的生活状态。 作者虽为大家，却时刻关注许多细节，《听课中的观察与记录》《关于课堂中的提问》《“上课插嘴”引起的思考》等文道出了许多一线教师萦绕于心而又未能或不能表达出来的活生生的事实与深刻的道理。新课程背景下，教师如何做研究？《教师教育变革论纲》《校本培训的运作程序》《行动研究：教师教育科研的定位》等文给读者以详细而精当的指导。总之，这是一本既有理论深度更具实践指导的著作，它既适合教育理论研究者参考，更适合于广大一线中小学教师阅读。 这部著作探讨了许多方面的问题，给了我很大的触动，我们总是抱怨诺贝尔奖与我们无缘，总是埋怨中国的孩子不会创新，可是我们作为教师的，作为教育者，我们反思过自己的教育吗？当我们将精心准备好的“教案”拿到课堂上宣讲的时候，当我们在讲台上绘声绘色并且感觉良好的时候，当我们高举“为了你们好”的旗帜不断地给学生布置大量作业的时候，我们考虑到学生的想法了吗？考虑到学生的处境了吗？考虑到学生的生存状态了吗？读了这本书，我才发现，一向自认为还算是个好老师的我做得太不够了！然而最令我感动的，也是最令我心灵受到震撼的是渗透于全书中的批判意识。作者以开阔的视野，博大的胸怀与渊博的学识，站在历史与人类文化的高度审视现实中的教育。在那些理性而缜密的文字下面，蕴藏着一种责任感与使命感，涌动着一股澎湃的激情，一种对于教育事业冷峻清醒的思考和热情的期盼与渴望。 是的，这是一本好书。 “插嘴”带来的发现与思考 孙惠霞（安徽省合肥市第四十六中学） “你这个孩子，就喜欢插嘴……” 忽然听到本班英语老师愤怒的声音，原来我班的“插嘴大王”又被老师“请”到我这儿来了。我于是放下手中的作业本，和英语老师一起对他进行“教育”。 记得媒体上曾经报道过，上海某中学明文规定，允许学生上课插嘴。看来，上课插嘴这一现象，并不是个别的，而是普遍存在的。那么，学生上课究竟能不能插嘴呢？它到底是利还是弊呢？这些问题一直萦绕在我的心头，也一直未能找到一个比较满意的解答。直到看到《“上课插嘴”引起的思考》这篇文章，我才有了一个比较全面的理解，也正因为这篇文章，我喜欢上了包含这篇文章的一本好书——《教育碎思》。 《“上课插嘴”引起的思考》一文探讨了这一现象的“之所来，之所在”，更“深究其之所去”。作者认为，目前我国中小学课堂教学在许多方面不尽如人意，“缺乏对学生的关注，缺乏学生的积极性的调动，缺乏学生个性的张扬，可以说是我国中小学课堂教学的通病”“课堂成了教师唱‘独角戏’的舞台”。在作者的眼里，“教学”指的是教与学的双边活动，“作为学校基本细胞的课堂，作为从事教学活动主要场所的课堂，学生说出自己的想法，与教师、同学进行平等的交流和对话，大概是平常又平常、普通又普通的事情。”换句话说，作者对“上课插嘴”是持赞同意见的。 作者认为，“以教师为代表的成人文化是一种文化样式，以学生为代表的儿童文化同样也是一种文化样式，两者的存在都是合理的，不能用一种替代或统帅另一种文化， ‘绝对真理’是不存在的。”可是在我们平常的教学中，又有多少老师真正做到了这一点？又有多少老师考虑到学生的文化呢？我们考虑更多的往往是教学内容的全面和教学任务的完成，往往是我们自以为是的“传道、授业、解惑”的角色，因此又怎能容忍学生随便将我们的程序打乱呢？ 这篇文章给了我很深的启迪。作者郑金洲，华东师范大学教授、博士生导师。没想到这样一位专家竟能如此关注课堂中细小的问题。带着很多平常遇到的、经常思考的疑问，我一一拜读着，这本由44篇随笔构成的专著中，既有对前沿的教育理论的思考，又有对很多教育现象、教育实践问题的探究。作为一线教师的我，从《听课中的观察与记录》里，我知道了应如何听课，怎样做记录。《关于课堂中的提问》一文让我知道教师的提问竟然有17种之多！反思自己平时的教学设计和课堂教学中的随意发问，我只能汗颜，只觉误了学生！新课程改革带来了一系列的变化，也产生了一系列的问题与思考，《教育碎思》里，作者也以其专家的眼光，高屋建瓴地指出如何《建构新型课堂》，分析了《探究式学习在课堂教学中的运用》等等。这些文章给我的感觉既像是老朋友，道出了我心中积存已久的思考；又像是一位严师，解开了我心中的诸多困惑；更像是一位慈爱的长辈，娓娓道来，寓深刻的道理于平白的话语中….. 当我连续用了两个晚上读完《教育碎思》后，我感觉自己的思想完全空了，在大师面前，我显得如此的渺小；同时我又体察到自己似乎太充实了，大师的一篇篇文章不仅给我指明了方向，而且使我在这种方向的指引下，不自觉地思考着新的问题。我不知道自己是不是爱上这本书了，但我知道，《教育碎思》将常在我的案头，在我伸手可及的地方 |