大学计算机基础创新性教育

 作者： 胡　光　 肖　明

摘　要：以培养创新式人才作为大学计算机基础教育的目标，提出了大学计算机教育过程中的理解性教学设计模式。以目标驱动式教学法促进学生的学习积极性，开拓教学思路，建构具有时代特征的大学计算机基础教学体系。
关键词：创新　理解性教学　目标驱动　大学计算机基础


1 引言
大学计算机基础教育是高等教育的重要组成部分，也是现代高等教育教学研究的热点之一。自从按照教育部的要求在全国高等学校非计算机专业开设“大学计算机基础”课程以来，除了计算机的基本知识以外，计算机理论、原理和系统概念也逐渐引入大学生的课程内容中，因此各大高校都有了一套相对稳定的教学体系和教学模式。进入21世纪以来，随着大学生学习素质的提高，有必要重新审视大学计算机基础教学以适应教育目标的变化而导致的教学内容、教学方法和教学手段等全方位的变化与改革。

2 教学过程中出现的问题综述
目前计算机技术日新月异，计算机硬件、软件日益更新，这就决定了大学计算机基础教学必须时刻关注时代教育的热点，不断发现问题，不断修正问题，达到与时俱进的效果。
2.1 大学计算机基础课程的教学内容存在问题
大学计算机基础是大学生学习计算机的入门课程，其教学对象是对计算机缺乏了解的学生，课程内容从最基础的基本概念到操作系统、通用办公软件和网络知识，在教学内容上没有考虑学生的知识差异同时课程内容的陈旧性直接决定着学生对于课程的感兴趣程度。如果学生失去了对该门课程的兴趣，也就失去了学习的动力，所以现有的教学内容很难满足学生对计算机知识的需求。
2.2 大学计算机基础课程的教学方式存在问题
目前高校对大学计算机基础的教学都是多媒体教室进行，这样虽然丰富了课程教学的信息量，并且使讲解的内容更加形象直观，但教学方法仍显得呆板。比如它没有改变老师讲、学生听的灌输式教育方式，限制了教师和学生的思路，其自主学习和协作学习的积极性没有得到充分的调动。
2.3 大学计算机基础课程设置与学生学习要求之间存在问题
非计算机专业的大学计算机基础课程设置侧重点在办公自动化的应用掌握上，这局限了部分学生的学习视野。由于现在计算机已经开始在家庭中逐渐得到普及，城市中小学基本普及了计算机基础课程，层次也在逐渐提高。许多学生进入大学就具备了计算机基础操作的水平，对学校开设的计算机基础课程缺乏兴趣。如果将计算机基础教育与专业知识相结合，可能会提高某些学生的学习热情。
2.4 大学计算机基础课程考试方式存在问题
许多高校的大学计算机基础课程还以课程考试作为评估学生学习效果的主要手段和方法，忽视了实践技能和创新能力评价在学习评价体系中的重要作用和地位。这种考试方式缩小了学生操作计算机的能力范围，约束了学生的自主创新能力。
3 理解性教学的设计模式
教学设计是教师对即将进行的教学活动制定蓝图的规划过程，需要完成学习者分析、教学目标设计、教学过程安排、教学方法选择、教学环境营造以及教学评价标准与方法的选择等复杂任务。
3.1 以探索为理解核心
探索是理解自然知识的动力，设计以理解自然知识为探索动力的教学模式能够提高学生创新的积极性。对计算机自然知识的探索教学模式主要是增加学生对计算机基础知识的感知兴趣。教师在进行教学目标设计时，必须时刻关注学生对计算机基础知识的理解程度、学习方法的获得以及探索精神的陶冶。用新课程的理念来阐释，即教学关注学生研究计算机最新现象、探索计算机发展的意识和能力的发展，胜于关心学生具体知识的获得。
以探索为理解核心进行教学模式的设计，可以用“讲授”、“证明”、“演示”和“实验”等几个关键词来概括。对于大学计算机基础教学来说，实验是检验教学效果非常重要的一关。目前，引发实验教学变异的原因很多，其中一个重要原因在于教学是为了帮助学生高效率地掌握计算机基础知识以应付评价的要求。“讲解＋演示”的教学过程不能满足学生真正理解计算机基础知识的需要，理解性教学必须成为师生、生生研究课程知识并得出正确知识的过程。教学过程必须渗透探索性学习的理念，并以此开展教学设计。
3.2 以交互为理解核心
大学计算机基础教育的教学设计也要追求学会合作。传统的教学过程重点是为了使学生掌握有关课程考试的内容与规则，也是以教师的讲解与学生的接受为主，结果使学生获得了一大堆的规范与教条。教学不仅要使学生掌握输入式的课程体系，更重要的是促进学生理解这些交互规范的意义所在。只有学生真正理解了交互规范的重要性、价值和意义，学生才可能自觉而长久地践行。这样，追求以交互为理解核心的教学模式必须从“灌输式教学”转向“交互式教学”，依据交互教学的要求开展教学的各环节。
3.3 以复习为理解核心
以探索为学习动力，以交互为学习过程，最终教学模式的设计归纳为以复习为理解核心的反思行为。大学计算机基础教学最忌讳的就是认识绝对化与过程灌输化，应在自主探索、自主创新的基础上进行自主复习。教学的过程是一个教师引领学生复习各种难点、复习各种重点的过程。复习性的教学模式设计有如下步骤：复习明确问题——围绕问题，确定目标——设计方案，撰写方案。具体的教学过程可以细化为：激发——体验——讲解——交互——复习等五个环节。
4 目标驱动式教学方法的应用
目标驱动式教学方法是以建构主义教学理论为基础的教学法，以完成目标为线索，把教学内容灵活化，由学生自己提出问题并锻炼自己解决问题。
4.1 明确学习目标
采用目标驱动教学方法进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成具体的任务而进行的。教师教学思路清晰，容易使整个教学过程条理清楚、层次分明，学生学习目的明确，更加容易掌握学习内容。
4.2 明确自主目标
由于目标驱动式教学所设计的目标来自学生日常的学习、生活，他们自然会非常感兴趣，自主学习的积极性也被调动起来了。在这种教学方式中，学生积极主动地学习，成为学习的主体，也符合当代教育的要。
4.3 明确创新目标
利用目标驱动式教学模式进行教学的过程，其实是学生动手实践的过程，也是学生的一个创新过程。学生在利用计算机完成目标任务的过程中，需要开动脑筋，大胆想象，自己动手实践，自己探索，培养了学生的创新精神和实践能力。
4.4 明确教师目标
教师所设计的每一个目标既包含基本目标，又包含目标的延伸和扩展点。这样学生在完成目标的过程中就可以量力而行——计算机基础较为薄弱的学生可以从基本目标入手，而对于计算机基础较好的学生，可以在较短的时间内完成基本目标，在此基础上继续研究目标的延伸部分和扩展点，这样使不同层次的学生各有收获，所有的学生都有成就感。
随着科学技术的不断发展，计算机领域还在不断进行扩展，教学对象也在不断发生变化，大学计算机基础教学的创新性教育体系还在不断完善。只有不断地创新、不断在开拓思路，才能构建具有时代特征的大学计算机基础教学模式和教学方法。