“动物生理学”课程实践教学体系的构建模式
作者： 李 莉 许生成 沈明华 陈世彪
| 摘 要: 根据动物生理学课程的特点,本文将动物生理学课程教学从理论教学和实验教学两个方面进行了研究,系统地探讨了实践教学环节的教学方法与手段的改革及其实践教学环节的考核方式,实践证明,这种改革收到良好的教学效果。 关键词: 动物生理学 构建模式 改革实践 动物生理学是研究动物机体生命活动及其规律的一门科学，具有抽象性、系统性、微观性、实验性、动态性和进展快等特点。通过该课程的学习，学生不仅能加深对已学过的知识的理解与巩固，同时也为学生学习其他专业课程打下良好的基础。“动物生理学”作为我校重点建设课程，开设已有半个世纪的历程，经过几代人的不懈努力，积累了丰富的经验，形成了完整的教学体系，教学对象覆盖面广，涉及到全校普通本科专业和研究生专业(方向)的学生。近几年来，动物生理学课程组勇于探索、积极试点，始终瞄准本课程的先进水平，主动开展教学研究，教学改革成效显著。 本文就我们这些年“动物生理学”课程体系构建方面的探索和实践作以初步总结。 一、理论授课部分的研究内容 （一）传统教学模式的分析与互动教学模式的优越性 目前在教学中常采用的教学模式主要有两大类：一是以教师为中心的教学模式，二是以学生为中心的教学模式。以教师为中心的教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥。其弊病是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。以学生为中心的教学模式强调以学生为中心，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这种模式往往忽视教师主导作用的发挥和师生之间的情感交流在学习过程中的重要作用，还容易偏离教学目标的要求。由以上分析可见，这两种教学模式各有其优势与不足。本课题正是试图通过教学研究和实践建构一种全新的教学模式，它既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，从而调动教与学两个方面的主动性、积极性。其理论基础就是“主导——主体论”，简单地说就是指以教师为主导，以学生为主体，它是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。由于它兼取两大理论之所长并弃其所短，是对传统教学模式优势的吸取、包容和发扬，体现了辩证唯物主义的认识论。 （二）根据教学内容的培养层次的不同，优化教学方法 对于不同专业方向的学生在重点、难点内容上，采取由浅入深的启发式教学模式，从认识的特点出发，以循序渐进的原则进行讲解，而对一些易懂的非重点的内容，先提出问题，让学生带着问题去思考，然后利用5-10分钟的时间进行课堂讨论，在比较轻松，活泼，融洽的气氛中对学过的内容联系各种日常生活中的生命现象进行讨论，这样既活跃了课堂教学氛围，调动了学生学习的情绪，又加深知识点的学习和理解。在教学过程中我们从认识规律出发，采取多种手段，加强直观教学，以形成强烈的感性认识，从而上升到理性认识，不仅如此，教师还尽可能利用学生所经历过的日常生活与生产实践的例子，进行生动地叙述，形象地描述，把学生的想象引导到真的境界，起着感知的作用，达到间接、直观的效果，从而启迪学生的思维，扩大学生的知识面，更重要的是将来学生在实际工作中遇到类似问题，便于用所学过的理论知识知道他们的实践。 （三）利用多媒体教学，创设新颖的教学情境，激发学生的学习兴趣，开阔学生视野 为了让学生了解学科专业的先进科学技术，了解该科学的前沿，我们通过录像、幻灯、投影、CIA课件等多媒体手段，并将flash动画资料插入多媒体课件，另外在课件中插入动物生理学原版英文图片，涵盖知识面广，动物生理学知识不仅仅涉及到哺乳动物，还涉及昆虫类、鱼类及海洋类生物，向学生展示崭新的科学世界，开阔学生的视野，刺激学生的科学灵感，为今后的教学和科研活动打开新的思维空间，极大的提高学生们学习本门课程的主观能动性。 二、实践教学环节的研究内容 （一）加强理论与实验相结合的教学模式，加强实践教学的力度 高等教育的最终目标是加强能力的培养，能力的培养必须通过学生积极参与科学实验来实现。动物生理学的理论是建立在实验基础之上，因此科学地开设动物生理学实验不仅能帮助学生理解、掌握动物生理学的基本理论，而且有利于学生实践能力和创新精神的培养。因此我们动物生理学课程组对传统的实验教学进行大胆的改革与探索，注重强调实验教学在培养学生实际操作能力、分析和解决问题能力、自学能力及科学思维能力的独特教育作用。 1、完善实验大纲, 改革实验内容, 独立开设课程按照动物生理学实验课程改革的需要，以及新的教学计划的要求，对原动物生理学实验教学大纲进行认真讨论修订，明确把培养学生的创新精神和实践能力作为动物生理学实验教学的主要任务。如：对动物科学专业的学生我们将动物生理学理论课与实验课分开，实验课在夏季小学期集中进行，学生可以有充分的时间和精力在实验室进行一周的集中学习，从实验准备，实验设计等各环节进行系统综合性的训练。学生通过学习获得以下五个方面的能力：掌握基本生理指标测量方法；掌握生理实验技能和生理手术基本操作技能；了解电生理基本操作技能及其生物机能采集系统的使用；能独立分析实验结果、写出规范的实验报告；了解生理实验设计的一般原则和方法，并作初步尝试。 另外我们根据综合性院校动物生理学实验教学的特点，改变传统的按照理论课安排实验课的教学模式，对实验课程体系和教学内容进行调整，具体如下：实验技术概述；基本实验操作；综合性实验；设计性实验。坚持内容设置遵循从简单到复杂这样一个循序渐进的原则：先安排一些经典的实验如坐骨神经- 腓肠肌标本的制备，神经干动作电位的描记，刺激和骨骼肌收缩的关系等，让学生初步掌握实验常用器械的使用、规范操作以及常用的手术技术；然后逐步过渡到较为复杂的综合性实验，如动脉血压的影响因素，呼吸运动的调节，影响尿液生成的若干因素等，以培养学生分析、解决问题的能力；并结合课程组老师的科研方向，学生自行设计实验方案，让学生早期接触科研活动，了解动物生理学研究性实验设计的基本方法和原则，培养高素质的创新型人才。 2、改进教学方法和教学手段，提高教学质量 生物机能信号采集系统已给传统的实验教学模式注入了新的活力，生物医学信号的检测与处理是该课程的核心内容，我们现有12台生物机能信号采集系统，软件由BL－310不断升级BL－410, BL－420版本，使生物机能信号采集系统在动物生理学实验中应用更加方便，操作更加简单，提高了实验挡次和质量，这样极大地提高和调动了学生实验的积极性和主动性，提高了教学效率，保证了良好的教学效果。 3、动物生理实验应充分发挥学生的主动性，如要求学生进入实验室前应明确每做一项实验的目的、意义、步骤及可能出现的结果，明确所需的科学知识和实验技能，并能列出实验所需用品清单。实验过程要求学生客观记录实验现象和结果，实验结束后引导学生采用科学的方法进行实验结果、实验误差的总结分析，提出自己的观点或所获启迪。因此对学生的要求是作到课前预习, 减少实验的盲目性,学生自己准备实验，从洗涤器皿，配制试剂，调试仪器等环节入手，在实验操作的过程中就能做到心中有数，让学生通过真正意义上的对实验指导中实验项目和内容的理解来完成本次实验。 4、整合相关实验内容开设综合性和设计性实验, 增强学生动手能力的培养将动物生理学中相关的实验项目有机地结合起来开设综合性大实验，如；以牛蛙为实验材料研究 “毁脑不同部位的观察”、“反射弧的分析”、“坐骨神经- 腓肠肌标本的制备”、“生物电现象的观察”、“神经干的动作电位”等，将这些实验有机综合起来开设综合性实验。另外可以利用兔子为实验材料研究，如：“影响肾小球滤过率的因素”，“动脉血压对尿量的影响”，“肾上腺素对兔动脉血压的影响”，“缺氧及二氧化碳过多对呼吸及动脉血压的影响”等为学生提供设计性实验的参考项目，让学生根据自己的兴趣分组进行设计性实验。一方面实验动物得到充分的利用从而节约了实验经费，更重要的是学生对几个实验综合操作，有利于学生对所学知识全面、系统地理解，同时学生动手的机会大大增加了。 三、重视学生实践教学环节的考核方式 1、由于动物生理实验多数都是活体实验，需要学生掌握实验的基本技能，所以在上第一堂实验课——“反射弧的分析”、“坐骨神经——腓肠肌标本的制备”之前，让学生提前预习实验内容，教师转换角色，改变以往主动、主导的位置，让学生通过对实验指导中实验项目和内容的理解独自完成本次实验，教师通过学生实验完成的情况来考核学生成绩，这样使学生在思想上一开始就重视实验课程的学习，同时也培养和锻炼了学生主动学习的能力。 2、完善实验考核办法, 全面公正地评价学生：改变以往仅仅以学生提交实验报告的形式进行考核，而是对学生进行多方面的考评：A、通过学生当堂课完成实验内容的情况进行打分；B、针对一些验证性实验，在学生完成实验后，进行分组讨论及提问的形式打分；C、为了鼓励学生学习的主动性，鼓励学生多动手，在对一些学习积极性比较高，表现突出，而且对实验的技能掌握的比较好的学生采取适当加分的方式；D、在批改实验报告时，教师更注重学生对实验结果的分析和总结以及完成实验的态度评分；F、综合性、设计性实验的考核标准：经过实验设计、实验与观察、数据处理，对实验结果进行由表及里的分析，做出研究总结、得出结论，并写出论文。总之，从纵向和横向等多方面来考察学生学习的能力，这样更客观和公正。 为了掌握和了解我们教学改革实践工作的效果, 我们于2007-2008学年对青海大学农牧学院2006级动物医学系两个班60 名学生进行无记名问卷调查，每人发问卷一份,回收60份。统计结果显示学生对本门课程60名学生中有51名感兴趣，占85%,8名学生认为一般,占13.3%,1名学生没有兴趣,占0.02%。对教学方式的总评价,60位学生中有49位认为效果好, 占81.7 %；11名认为一般,占18.3%。说明这种教学模式是深受大部分学生的欢迎，学生在既动脑又动手的学习过程中产生创新思维，有利于学生创新和科研能力的培养。 参考文献: [1]林彬.奥苏贝尔的学习理论及其对创新教育的启示[J]．龙岩师专学报，2001年02期; 102-104 [2]马恒东.生理学实验教程[M].成都: 四川科学技术出版社, 2004 |