计算机教学对中专学生创造力的培养
作者： 向 斌
| 摘 要：在新的历史时期，积极探索素质教育的新模式是时代赋予教育的历史使命。本文以中专教育教学为对象，以计算机教学为切入口，分析了当前中专生学习计算机课程的普遍现状，探讨了计算机教学在中专学生创造力培养中的应用。只要教师自身勇于突破传统教育模式，充分调动各种积极因素挖掘学生潜力，素质教育的社会效果是一定能够体现出来的。 关键词：中专计算机教学 创造力 培养 江泽民同志曾指出，创新是一个民族的灵魂。创新精神的培养，说到底就是创造力的培养。 在新的历史时期，实现“学历教育”向素质教育转轨，创造教育是最佳选择，也是培养创造型人才的主要途径。伴随信息技术的发展，中专计算机课程已成为一门新的基础课，计算机本身的特点决定了计算机教学在开展创造教育方面有得天独厚的优势。那么，目前普遍的状况如何，计算机教学实践中，又怎样实施创造教育、开发学生的创造力呢？ 一、 中专生学习计算机课程的普遍现状 （一）计算机基础知识参差不齐，认识较浅。一方面，随着计算机应用在社会各个领域的逐步普及，尤其是商业化性质的计算机网络的迅猛发展，对于来自条件较好的中学的学生，各种与计算机技术相关的文字、图像和声音已不鲜见鲜闻，绝大多数学生对计算机都见过、玩过，对计算机或多或少有所了解。但还有相当部分中学没有条件，这些中学的毕业生就没有接触过计算机，当然对计算机了解就很少了。另一方面，即使接触过计算机的学生，他们对计算机技术和知识的了解绝大多数都十分肤浅和狭窄，往往局限于趣味性较浓的网络信息的浏览、网络聊天和电脑游戏，对于计算机其它方面的功能和作用就知之甚少了。 （二）文化基础知识参差不齐，接受能力存在差异。总体来说，近年来中专生在入学时的文化基础普遍偏低，对计算机技术较深层次的理解比较困难。教育并轨后，因毕业生不再包分配，中专学校生源大幅减少，使得学校对报考中专的初中毕业生失去了太多选择的余地，招来的学生绝大多数其文化基础自然就比较差了。基础较好的学生也有，但实在太少。虽然计算机课实践性很强，但计算机本身毕竟是高科技的产物，如果没有相当的文化基础，要真正把它学好也不是件很容易的事。 （三）缺乏创新意识，学习能力较弱。现在的中专生由于文化基础等原因，对各学科的学习普遍停滞在“模仿”和“接受”的阶段。这种缺乏创新意识和学习能力弱的情况在计算机课程的学习中还有突出的表现。刚开始时学生觉得计算机这门课比较新鲜，学习积极性较高，但随着学习的不断深入，慢慢有了些难度，学习态度就开始变化了，慢慢就变成只是“模仿”和“接受”。也就是学生对老师形成一种依赖，老师教怎么做他就只会怎么做，自己很少开动脑筋去发现和解决新的问题。 二、如何培养学生的创造力 （一）唤起创造意识，激发创造激情 教育理论认为：“教学的艺术不仅在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。”在计算机教学中培养学生创造力同样需要“激励、唤醒和鼓舞”学生。 1、运用学科特点，唤起创造意识。计算机课上，学生的创造意识是在对计算机特点、内容发生兴趣时引发的。因此，备课时要尽可能挖掘学科的创造思维因素，唤起学生的创造意识。如：开学第一节课我先提出问题：“计算机对我们的学习、生活有什么作用？”学生便答：可以打字、玩游戏、放影碟……我接着问：“此外它在社会中又有哪些应用呢？”由于学生社会经验有限，感到这个问题有些困难。这时我们结合计算机的特点讲解计算机在信息社会中的应用。当得知每天收看的天气预报都是用计算机算出的、家里用的自动洗衣机、微波炉以及手腕上的电子表都是由计算机程序控制时，学生便感到计算机的神奇，由此激发了学生强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。 2、利用学生的好奇心、好胜心，激发学生的创造激情。好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入分析、思考的急切心理。教师要利用这种心理，激发学生的创造激情。在讲“操作系统”一节课时，我问学生：“目前世界上最知名的软件巨头大家知道是哪一家吗？”学生纷纷摇头，并急切想知道答案。我告诉他们：它就是美国微软公司。接着我又告诉他们我们平时见到、用到的像Windows98、windows2000、Windowsxp，还有我们以前用的DOS等这些优秀的操作系统都出自微软，并强调目前很多国家尚无一个自主开发的成熟的而且安全性足够高的操作系统。此时同学们都投来了复杂的目光。借这件事，向学生介绍我国信息产业与发达国家的差距，特别强调美国微软试图垄断我国软件业的企图及金山公司的wps作为唯一与微软的word抗衡的国产汉字处理软件在开发中经历的艰难，使学生认识到我国的信息产业要赶超世界，需要包括他们在内的全体国人的努力拼搏。由此学生更迫切地想要学习计算机技术，从而引发了强烈的创造激情。 （二）重视个性发展，建立新型师生关系 1、尊重个性发展，建立新型师生关系。注重在实践中应用教育理论，形成一种新的思维方式，即相信所有的学生都有能力学习，并且愿意学好。每届新生入学，我都在第一节课给学生答一份问卷，以了解他们对计算机的掌握情况及对计算机学科的态度，几乎所有的学生都表示他们愿意学好并希望得到老师的帮助。孩子们的求知欲望让人感动，我确信只要公正地待学生，他们中的每一个都能有所进步、有所创造。同时我还确信：充满爱心和个性化的课堂，是以促进达到最根本教学目标为中心的，在这样的课堂里，所有的学生不论学习好坏都受到欢迎。上机实习课上，我把学生分成小组，学生在小组里共同讨论问题，学会尽情地思维、用心地学习，大胆地发挥自己的聪明才智，表达自己的观点，达到相互促进的目的。在小组里，学生逐渐意识到：学习需要团结协作而不只是竞争，进而感到全班同学、学校乃至国家与自己的利益休戚相关，决不能仅仅考虑个人得失、成功与否。平时，我则尽可能地了解学生，并且让学生充分发表自己的意见。学生在感受到尊重、信任和鼓励的环境中，可以精力充沛地学习，全神贯注地获取知识和能力。教学过程中，有学生反映出对dos学习无兴趣，认为这部分内容“不象玩游戏那样好玩”。我送给他们一句话：“人生路上既有平坦大道也会有坎坷小路。”对此，我要求学生“向追求安逸的思想挑战，增强学习能力。”与此同时，也提醒自己承担起对增强学生的学习能力所负有的义不容辞的责任。 课堂上，老师与学生间形成的良好关系也培养了学生真正好学的风气。我号召学生成为“探索者”，要求学生在平等的师生关系面前展示才能。这样，学生能够获得轻松自在的感觉，能以通常习惯的方式展示他们的知识和技能。 2、尊重学生的主体精神，培养主动性。没有主动性，便无法充分挖掘潜在的创造力。教学过程中，既注意发挥教师的主导作用，更要注意调动学生的主动性和积极性。我经常思考：学生的潜能怎样才能得到最大限度地开发？他们学会学习了吗？计算机课作为一门知识性与技能性相结合的课程，尤其要注重学生实践。上机实习时，我总是提出问题，让学生去解决。开始个别学生有畏难情绪，希望老师给出解决问题的方法。但我强调必须先自己摸索。当他们自己最终解决了问题时，特别兴奋，有一种特殊的成就感，以后也就乐于主动探求解决问题的思路了。这样既激发了学生主动学习的积极性，又启迪了学生创造的思维；既提高了学生独立处理问题的能力，又培养了学生的创造意志。有的学生在计算机学习阶段总结说：“最大的收获就是通过基本的知识能自己摸索出别的知识与技巧。”我认为学生的这种收获，就是教师的最大收获！ （三）注重因材施教，开发创造才能 要使所有学生的个性和创造性尽可能地发展，必须“因材施教”。计算机的特点则决定了“因材施教”可以在计算机教学中很好地实行。因学生基础不同，我在讲课时先向学生提出：学过这部分内容的同学可以不听课，但要学会自学，把时间利用好，在原来的基础上进一步学习，走在其他同学乃至老师的前面；没接触过计算机的同学不必心急，踏踏实实从头学起。上机实习时，我根据学生的不同水平、不同特长安排不同层次、不同类别的练习与实践，如让基础好的学生学BASIC语言，让没有接触过计算机的学生练习指法、输入汉字等，并给予相应的指导，使他们分别得到提高。 怎样让学生去迎接学习上的挑战？怎样培养他们勇敢地去面对和熟悉一个复杂、令人迷惑不解、始终变幻的世界？我深信：尊重学生个性发展，全面提高学生综合素质，培育他们健康成长，比教给他们知识本身更重要。当学生个性得到发展、综合素质全面提高、健康成长以后，他们的创造力无疑会得到最充分的开发。 |