挖掘校内创业资源 开展创业实践教学

作者： 吴昌南1 罗剑丽2

摘  要  在大学校园内，创业实践教学的资源非常丰富，包括软性实践教学资源和硬性实践教学资源。与校外实践基地相比，利用校园内现在资源开展创业实践教学非常方便，可以极大地节省学生的交通成本、节省时间精力，学校也可降低办学成本。而且在熟悉的环境下开展创业教学，学生更容易进入创业情境，教学效果更好。
    关键词  创业教育  实践教学  软性实践教学资源  硬性实践教学资源
    中图分类号  G647            文献标识码  A

    目前许多高校已开设了创业教育课程，目的是培养大学生的创业意识、创业精神，让大学生懂得创业知识，掌握一定的创业技能，提高创业能力。然而创业教育是实践性很强的教育活动，高校开展创业教育不能只停留在类似于一般的理论课程一样的授课方式，还要大力开展创业实践教学。

创业实践注重具体操作，解决如何创业的问题是创业理论的具体应用。加强创业实践教学可以加强大学生对创业的体验和感性认识，强化学生的创业意识，提高创业技能，可以在一定程度上弥补大学生社会经验、市场分析与判断、管理等方面的不足，提高大学生创业的成功率。因此，必须大力开展创业教育的实践教学。
    从国内外许多高校的经验来看，加强实践教学环节的主要手段是建立校外实践基地。然而校外实践基地对开展创业教育实践教学有种种不便，因为校外实践基地一般离学校较远，交通成本较高，并且教师也不方便指导。从创业教育实践教学的特征来看，实际上，大学校园内创业实践教学资源无处不在。如校内餐厅、酒店、校内影院、商店、复印店、花店、服装店、百货店、电话批发店、书店、二手商店等等，这些资源可挖掘利用起来用以开展创业教育的实践教学。
1  高校两种创业教育实践教学资源及其功能
1.1  高校两种创业实践教学资源
    按教学资源存在的形式来分，高校一般存在两种创业实践教学资源：一是软性创业实践教学资源；二是硬性创业实践教学资源。
    软性资源即高校的各种学生会、团委、各种协会、研究会或中心等社团组织。利用高校社团组织积极开展第二课堂创业实践活动，可以营造校园创业氛围、加强学生创业意识。
    硬性资源即大学校园内可供开展创业实践教学的场地、设施、设备、现有经营主体等等。利用这些硬性资源可以给学生提供创业实践平台，使学生有创业的感性体验。
1.2  软性创业实践教学资源的功能
    软性创业实践教学资源最主要的功能是开展第二课堂创业实践活动。创业教育是一个课堂教学和第二课堂活动相结合的实践性课程。课堂教学的目的是教师传授给学生基本的创业理论、知识，培养学生的创业意识；而第二课堂活动是对课堂理论教学的有益补充，是学生运用、消化课堂理论的重要环节。因此，利用第二课堂活动开展创业实践本身就是高校创业教育体系的一个重要组成部分，而第二课堂创业实践活动的开展有赖于各种社团组织的软性教学资源。
    目前许多高校都充分认识到校园内软性创业实践教学资源对开展创业教育的作用。如江西财经大学以校团委、学生会和各学院团委、学生会及各种协会开展形形色色的创业实践活动。每年校团委和各学院要承办总共23个创业竞赛项目和11个模拟创业。并且，江西财大将每年3月至5月定为“创业技能竞赛月”，每年9月至10月定为“学生创业技能学术节”，举办各种创业活动，包括创业计划大赛、创业理念辩论赛、课外科技作品大赛、CI设计大赛、ERP沙盘模拟对抗赛、企业案例分析决策大赛、模拟商务谈判等等。这些课外活动大大提高了学生的创业意识，如2003级的徐坤同学受所在统计学院举办的时代问题调查大赛启发，筹建了一家注册资金10万元的信息咨询公司，并取得了不错的经营业绩。目前在江西财大，有各种各样的社团、协会组建的创业模拟组织，如模拟公司、模拟银行、模拟商店等等。这些社团组织举办的各种创业技能竞赛和组建的创业模拟组织极大地活跃了大学校园的创业气氛，是创业教育的课堂教学有益补充。
1.3  硬性创业实践教学资源的功能
    创业多数是从小规模起步的，因此，校园内许多的硬件资源都可成为创业实践教学的有用资源。校园内现成的创业实践教学资源非常丰富，如校园影院、校园餐馆、咖啡厅、复印店、电脑店、小卖部等等都是开展创业实践教学的有用资源。利用这些硬性资源可以开展现场教学，提高教学效果，增强学生的创业体验。目前，许多大学的创业课程教学还主要停留在课堂上、教室内。没有走出教室，开展现场教学。如果充分利用这些资源，教师带学生走出教室，选择到校园内某个经营点，如电脑店现场教学。让电脑店老板现场介绍当时是电脑店是怎样起步的，为什么要选择在校园开一个电脑店，及电脑店经营中曾经历哪些风险、如何克服的等等，然后学生可以对电脑店老板提问，教师根据电脑店经营情况和老板介绍创业情况及学生提问，进行总结。这种现场教学既生动又灵活，既使学生进行了创业的情境教学，又可深切体验创业经历。
另外，学校还可利用某些设施、设备为学生开展创业实践活动提供场地、设备支持。如大学的周末影院可采取招标制，将某一周末某影片的门票销售权招标拍卖。以班级为集体来招标，出价最高班级获得某个周末某影片的门票销售权。无论盈亏，都由班费承担风险。某班级成功竞标后，该班要成立营销推广小组，在校园内进行影片放映、门票销售的营销、推广、策划等活动。再如，学校的流动报刊亭经营权也可以以一定的租金承包给以宿舍或班级为单位等形式的创业团队。获得经营权后的创业团队可利用业余时间进行学生报刊兴趣调查，了解同学们的兴趣爱好，然后到图书市场批发图书出售。这种创业实践活动，风险小、成本低，但能起到事半功倍的效果。实际上，大学校园内可供学生开展创业实践的硬性资源随处都是，如室内球馆、游泳馆、舞厅及学校的一些商铺、店面等等。
2  两种创业实践教学资源的优势
2.1  软性创业实践教学资源的优势
    大学社团组织是学生自我管理的组织，利用社团组织开展第二课堂活动，不仅能提高学生的自我管理水平，更重要的是，社团组织本身就是学生组织，贴近学生、了解学生，因此也更容易发动学生、组织学生，使学生能更广泛地参与到各种第二课堂活动中的创业实践中来，进而也更容易在校园内掀起创业的高潮和营…… 造浓厚的创业气氛。通过各种创业活动，学生由原来的被动接受学习转变为主动地参与学习、实践，学习的主体性意识增强，学习的目的明确，当然学习的效果就会提高，创业意识就会增强。
    正因为软性创业实践教学资源的作用，学生由原来的被动接受转变为主动学习，因此教师工作效率也得到极大提高，此时，教师的作用是在整个活动中进行监督、引导、评判。
2.2  硬性创业实践教学资源的优势
    与校外实践基地相对，利用大学校园内的场地、设施、设备或店铺开展创业实践教学活动非常便利，无须外出奔波，无须支付交通成本和浪费时间。学校的资源得到充分利用，降低了办学成本。而且，校园内或周边是学生十分熟悉的环境，在熟悉的环境里，学生能够真实的根据市场环境判断商机，开展创业实践，更能增强学生的创业体验并提高学生创业素质。
3  充分利用高校资源进行创业实践教学的措施
    （1）继续利用各种学生社团组织等软性教学资源，深入开展第二课堂活动，在加强营造校园创业气氛的同时，让创业活动走向社会。第二课堂活动不要仅仅囿于校园内，还要走向社会，要积极组织学生参加全国性的创业计划大赛，开阔眼界。对于优秀的有价值的创业计划，学校可以鼓励、帮助推广，实现其价值。
    学校不应把创业计划大赛看作是一次创作活动，而要与实现社会价值结合起来，要培养学生推销自己的意识。在国外，很多企业就是从大学生的创业计划书中诞生的。比如雅虎就是杨致远通过创业计划书吸引了天使投资人才得以产生。实际上，在美国的麻省理工学院，从1990年开始，每年从创业竞赛中都会孵化出一批企业，并有相当数量的计划以高价转让给一些高新技术企业。由创业计划直接孵化出来的企业中，有的短短几年即成为营业额为数十亿美元的大公司。所以，学校在组织大学生进行创业计划大赛的同时，还可以联系企业，把一些好的创业计划书有偿转让。这既可以促进经济增长，也可以实现大学生的个人价值，激发他们参与创业计划的热情，增强创业的自信心，同时也可以营造、掀起校园创业气氛高潮。
    （2）以校内活动为载体，以各种软性教学资源为纽带，联系企业在校园内开展创业实践活动。大学校园内，各种学生活动一潮接一潮，成为大学校园青春活力的象征。由于各社团及学院学生活动经费有限，团委、学生处及各社团开展活动受到经费的限制。这里各社团、协会可以以创业团队的形式主动外出联系，以“冠名权”、或在活动免费推广产品等形式，拉赞助经费。如学校校园歌手大赛、运动会、足球赛、篮球赛、新年晚会、迎新晚会、辩论赛、演讲比赛等等。
    学生拉赞助的过程中，通过搜集资料、写赞助计划书、与企业负责人进行谈判，培养了学生自主学习、人际交往、创业实践能力。而且对于某些企业来说，高校是一块很大的市场，他们也愿意赞助。可以说，学生通过各协会、团队的形式与企业开展拉赞助的创业实践活动，对学生和企业来说是双赢的。在江西财经大学，学生也在各种活动中主动出击，以冠名权的方式拉取赞助，如“江中杯”新生篮球赛等。
    （3）充分利校内外现有资源，大力开展现场教学。目前，很多学校创业课程的教学计划中，还是采用课堂授课方式。以江西财经大学为例，按教学计划，《创业管理》总共32个课时，全部是课堂授课。笔者认为应该修改教学计划、教学大纲，增加4~6个课时的课外现场教学。大学校园内的超市、超市中的店铺、校内饭店、校门外的服装店、饮食店、打印店，电脑公司、咖啡厅、书店、杂货店、酒吧、体育用品商店等等。这些都是活生生的创业案例。如果走出教室，以某一个或几个创业企业为对象，开展现场教学，学生在熟悉的环境里分析创业机会、企业创建等，感性认识非常强。再加上这些公司、店铺创业者的创业过程与经验的介绍，效果会比在教室里讲授好得多。
    （4）高校应出台相关政策，把校内各硬性创业教学资源有效整合。学校可以有针对性地选择校园内学校拥有的一些商业性店面、场地，在租给他人经营时，可以适当减少租金。但在合同协议中规定，学校在合同期内每周要利用场地做一次创业教育的现场教学。实际上，经营者也很会配合，因为每开展一次现场教学，就是在学生中做了一次宣传推广活动。
    另外，学校还有留置一些具有经营价值的场所用做给学生进行创业实践。比如学校可以留一些可以商业经营场地，用招标的形式承包给学生创业团队开办摄影中心、小卖部、旧书店等创业活动，让学生实实在在地体验创业。
    （5）以商业运作模式运营校内的有偿使用资源，开展创业实践教学活动。大学校园内，有些资源是有偿消费的，如室内篮球场、舞厅、影视厅、影院、室内游泳馆等等。这些有偿使用资源，可以分月、分学期承包给创业团队经营，学生创业团队通过经营、策划、宣传推广、经营，可以完整地体验创业、营销、策划、经营等各方面的实践，可提高学生的创业能力。
    当然，在大学校园内开展创业实践教学，特别是具有商业性的创业实践活动，需要学校加强监管、规范行为，应让学生明确目的是创业实践，是学习过程，而非真正的商业性经营。
参考文献
1  杨宝忠.美国大学生的创业实践活动及其启示［Ｊ］．外国教育研究，２００５（１１）
２  黄赐英．实践性课程：开展创业教育的重要途径［Ｊ］．海南师范学院学报（社会科学版），２００６（２）
３  张俊．大学生在大学校园周边创业研究—以同济大学为例［Ｊ］．中国成人教育，２００６（４）
４  王永友．创业教育实践体系的基本框架构建［Ｊ］．黑龙江高教研究，２００４（１１）
（责任编辑  晓  天  杨  柳）