如何在音乐教育中实施素质教育

作者： 尹寿良  

浙江省丽水职业技术学院人文艺体分院音乐系 ）
摘要：人的能力与素质培养包括德、智、体、美、劳等各方面的教育，从形式上看，也可以分为，思想素质、文化素质、心理素质、身体素质等方面的提高和发展。而“应试教育”却忽视了审美教育的地位与作用。更重要的是忽视了音乐教育同各素质教育之间可以协同起来达到教育的目的。本文从四个方面进行分析，叙述了音乐同各方面素质教育的协同关系。
关键词：音乐教育 素质教育 协同理论
教育,以教育学的学科概念上来讲,是指培养人的一种社会活动。

而广义的教育是指使人们的能力、素质广泛提高的一切社会现象。那么，无论是学科概念还是广义的教育内涵都与人的能力和素质的提高密不可分。以内容上来讲，不外乎思想素质、文化素质、心理素质、等几个方面的培养。那么，音乐教育是提高人的音乐素质，培养人的审美能力的一种社会活动，可见，音乐教育是全面教育的一部分。同语文、政治、历史、地理等基础学科相并列的一门教育学科。许多应试教育者却把它看作一门独立存在的和其它学科无关联的教育学科。笔者认为，音乐学科、音乐教育不仅是人的全面教育的一部分，而且和其它学科教育之间存在协同性，音乐素质的提高对思想、文化、心理等方面素质的提高有着协同的教育作用。
以应试教育为主体的教育体系中。许多教育工作者把音乐教育放到次要的位置，甚至觉得音乐教育占去了教育时间,分散学生注意。这一观点和理念,其根本原因是忽视了音乐教育在全面教育中的作用。一方面否认了音乐教育是全面教育的重要组成部分，同时也忽视了音乐教育与各方面素质的协同作用。
首先，从思想素质教育的角度看。我们通过协同教育，可以达到各自的教育目的。音乐教育是通过音乐语言，使人的情感产生共鸣，从而净化心灵；思想教育则是通过理性分析、讲解，使人接受某种思想，从而受到教育目的。比如说：培养学生的爱国主义情感，理性教育方面来讲是通过历史题材，政治文化等方面的系统理论来实现教育目的。在情感方面则可通过音乐教育的手段来动之以情。比如，选择一定富有民族气质，民族特色的歌曲进行教育，这是培养爱国主义情感的良好途径。而思想教育反过来影响音乐教育，积极地思想状态是接受优秀音乐作品的必要条件。通过音乐教育的协同，还可使学生树立正确的人生观，价值观，激发学生爱劳动、爱学习的热情，能培养学生高尚的道德情操，能规范学生的行为习惯、净化学生的心灵。培养学生具有良好的道德品质。
其二：音乐教育与文化素质教育亦可通过协同教育来达到教育目的。
文化素质教育主要是通过语文、历史、地理、英语、理化等课程来实现的。音乐是一门表达人们思想感情，反映社会生活的艺术。不同历史时期，不同国家，不同地区，不同民族有着不同的音乐作品。因此，音乐本身与语文、历史、地理等知识有密切的联系，能够在教学中相互协调、合作、互补。
音乐是文学与艺术的结晶，回顾歌曲的发展历史，从最初的先有音乐后为之填词，到现在的先创作歌词后为其谱曲，无不说明两者之间相辅相成的密切关系。虽然器乐作品音乐中没有歌词，但所表达的思想感情，描述的事物和形象都与文学作品有直接或间接的联系。在音乐教育中，教师可通过分析歌词，朗读歌词，来分析音乐作品的情感，与语文课协同起来；也可以采用引入有关的诗词文学作品的方法，帮助学习加深对音乐作品的理解。
同时音乐是历史的一面镜子，假如我们站在历史的角度来分析研究音乐，就不难发现许多作品与历史或历史事件有着密切的关联。音乐具有阶级性，各个历史期间，人们把音乐作为一种工具，通过它来表达思想，一种观念。音乐作为表达人们思想情感的一种形式，体现各个时期人们的生活状况和精神世界。音乐以浓缩的形式，可以艺术的再现某一段历史。在音乐教育中，教师如果善于应用音乐的这一特点，把审美教育与历史知识结合起来，一方面加深对歌曲的理解，另一方面使学生在历史反光镜中进行自我反思，自我教育。如：历史课中教师讲抗日战争这一时期的历史内容，播放一些抗战时期的作品，如《松花江上》《在太行山上》，学生既达到了欣赏音乐，理解音乐的目的，又对这一时期的历史内容记忆深刻，知识更容易得到巩固。同时，音乐欣赏课的教学中，某一音乐作品的历史背景是欣赏的前提，历史背景的讲解和教学，实际就是学习历史，有了熟悉的历史背景使音乐欣赏的理解更容易，因此，音乐与历史的协同教育是十分有意义的。
音乐与地理知识，民俗风情，宗教信仰有着内在的联系。不同地区，不同国家，不同的民族，有不同形式不同风格的音乐作品。换而言之，在不同的地理环境条件下，在不同的民族风俗，不同的宗教信仰，不同的民族语言的背景下，产生各具特色的音乐语言。例如音乐理论家常用划分国家地区的手法来划分民歌的种类和色彩区，并且把民俗风情，宗教信仰，作为研究民歌的重要参考资料。在教育学上，教师有意识的把作品风格特点与有关结合，不但加深对作品的理解，也会对作品的生存环境做了深刻的认识与了解。如：欣赏对《樱花》可以与下列知识协同教学：《剪羊毛》是一首澳大利亚流传颇广的民歌澳大利亚澳洲位于南半球，地处大洋洲，国土广阔，面积七百六十八万平方公里，东西最大距离4000公里，南北最大距离3680公里，而人口仅一千八百万。澳洲各主要城市一年四季如春，夏无酷暑，冬无严寒，气候宜人。该国以盛产羊毛而著称于世。歌曲正是反映了澳大利亚牧场工人紧张的劳动生活和乐观的精神面貌。这种协同教学可以使学生所学的有关知识得到巩固，运用和提高，同时也拓宽了学生的知识面，学到书本上没有的知识。相反，如果没有历史和地理，宗教等环境的介绍去欣赏某一作品、表现作品，作品就成了无源之水，无根之木了。
音乐教育与数理化等课程也存在间接的可协同性。表面上音乐与这些课程毫无挂钩，但事实证明音乐教育同样可以与之协同。钱学森曾在一篇文章中写到：他取得成就很大程度上得益于他的夫人，他的夫人是艺术家；因为受到音乐艺术方面的熏陶才使他避免死心眼，避免机械唯物论，想问题思维更宽，更活。世界著名物理学家爱因斯坦说：“我以音乐中获得的东西，比物理老师给我的多得多。这些足以说明音乐教育与这些课程协同的重要性。因为，音乐能促进左右大脑的平衡发展。右脑对音乐有很强的敏感性，当音乐刺激右脑时，超负运行的左胸可以得到放松，器乐的学习也可以促进左右半脑的发育，生物学家研究证明，左右半脑分别指挥右手和左手，反过来，两手的活动能促进左右脑的发育。同时音乐语言具有抽象性的特点，这种特点可以挖掘学生的想象力，创造力。音乐还有提高学习效率的作用。匈牙利著名的音乐教育家柯达伊说：“音乐能帮助牢固的掌握其他课程，并减轻课程负担过重造成的疲劳。具有艺术感染力的音乐课不同于其它自然科学课程。它在整个课程中起缓和作用，同时又促进其它课程的掌握和深化。”
其三;从心理素质教育的角度看。
音乐教育与心理素质教育的协同也是很紧密的。音乐教育是情感的教育，它主要通过触及人的心灵深处来达到陶冶人、教育人的目的，因而它可以与心理素质教育同步合作互补。古稀腊的思想家、教育家、柏拉图认为音乐的节奏与曲调有最强烈的力量，进入人的心灵深处。如果教育方式恰当，他们就会用美的情操来陶冶心灵，使它也就因而美化。受过良好音乐教育的人，可以很敏感的看出一切艺术作品和自然间事物的丑陋，很正确的加以厌恶，但是一看到很没的东西它就会赞赏它们，很快乐的把它们吸收到心灵里。作为滋养，因此自己的性格也变的高尚优美，音乐教育与心理素质教育的协同主要是利用音乐的情感与学生的心理产生共鸣，从而培养学生的爱美心理、协作心理、进取心理、柔韧心理和同情心理等等，使他们的个性心理协调发展，使他们学会处世、处事，学会做人。 音乐教育是审美教育，因此，它在与心理素质教育协同的过程中，首先是培养学生的爱美心理。有人说，爱美之心人皆有之，不需要培养。但事实并不如此，因为美有一个标准的问题，如果一个人分不清美、丑，甚至把丑的东西当作美的事物来看待，那他所爱的就不是美。所以，对于学生来讲，需要进行爱美心理的培养。爱美心理的培养不仅仅是审美观的问题，还关系到道德观、人生观、价值观的问题。
音乐表演艺术是一门需要表演者高度协作的艺术形式。无论是独唱、重唱、合唱，还是独奏、重奏、合奏。或是演唱与伴奏。都需要高度的协作、密切配合。在实践活动中，显示用自己的亲身体会来认识理解协作的重要性，所以音乐教育可以培养学生的协作心，理使他们逐渐形成和加强协作的思想意识和自觉行为。在协作之中加强同学之间的联系与交往，促进情感的交流与友谊的发展增强集体凝聚力。这体现音乐教育可以培养学生的协作心理。
音乐教育通过协同还可以培养学生的进取心理。贝多芬说过：“音乐应当使人类精神爆发出火花。”的确，在人类文明历史的 长河中，音乐不仅给人类的生活带来了欢乐和享受，而且鼓励着人们去追求、创造美好的明天。他是被压迫人们争取民主、自由和解放的有力武器，《义勇军进行曲》曾经鼓励着我国千千万万的抗日英雄浴血奋战，为国捐躯。《蓝色的多瑙河》的欣赏，使你感到兴奋，使你充满激情，使你感叹生活的美好。在音乐教育中，我们不但可以运用“音乐言语”的独特功能来振奋精神、鼓舞斗志，还可以通过音乐活动、音乐竞赛的形式来培养学生的竞争意识和进取心理。
总之，音乐教育作为素质教育的重要内容和途径之一，它对于开拓型人才的培养，对于学生个性的发展和完善人格的形成，具有举足轻重的作用。同时。我们更要从协同的角度去看音乐教育。通过协同，一方面可以为音乐学习存蓄丰富的文化底蕴。一方面可以从音乐教育的学习和教学的特点中，从学习音乐的作用上寻找育人的良策。努力做到以乐辅德、促智、怡性，从而达到全面育人的目的。


参考文献：
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《中等学校音乐教学法》人民音乐出版社ISBN7-103-00081-6
《音乐欣赏基础教程》上海音乐出版社ISBN7-80553-420-9/J.359
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