构建和谐的师生关系 提高教育效能

作者： 朱业标   

摘　要：本文的主要内容：对影响构建新型师生关系因素的分析；师生关系对学生教育效能的影响；明确新型师生关系的性质和特点；如何构建新型的和谐师生关系。
关键词：师生关系　教育效能　影响分析

成功教育理念的贯彻，方法的实施至今已有十多年，而当前我们所面临的教育对象?D?D职(或中)专生，他们作为中考的低分部落普遍存在着这样一些问题：自信心不强，自卑感严重，有强烈的厌学情绪，对老师的说服教育更是接受不足，抵触有余，与家长的意愿也有厉害的冲突。久而久之，这样“不成功”的遭遇使得班主任工作呈现了一种习得无助的失败者心态，也使得班主任工作和教师呈现出“老办法不灵，新办法不明，软办法不听，硬办法不行”的被动局面。这不能不引起我们的深思：难道他们的小学、中学没有实施成功教育吗？当然不是，而是他们在实施中出现了问题：观念出了偏差，不是为学生根本发展服务，而仍在应试教育的背景下，以功利目的为前提，以错误观念为指导的异化了的“成功教育”。
面对如上情况，我们教师必须要走下讲台，走进学生的生活，走进他们的心灵，建立平等、和谐、互动的新型师生关系。

这更有利于师生“教”与“学”的积极性、主动性、创造性的发挥，所以，在当今素质教育“以人为本”思想指导下的教育实践，更应当研究构建新型良好师生关系。
1 对影响构建新型师生关系因素的分析
知识的传授渠道在不断的拓宽而感情的大门却在不断的缩小，这不是危言耸听。
多年来因受“天地君亲师”、“师徒如父子”和“严师出高徒”等传统思想的影响；尤其是在“应试教育”的沉重压力下，师生关系被扭曲、师生对立的现象屡见不鲜主要体现在：
1.1 固有观念的存在是师生沟通的障碍
“师道尊严”的传统观念在个别教师中仍然存在。教师是施予教育的主动者，学生是接受教育的被动者，一上一下不平等，强调师道尊严，往往是教师提出要求，要学生按照去做，他们放不下架子，不能平等对待学生导致师生关系紧张。同时部分教师在管理、沟通上缺乏艺术，以管代教、以堵代疏，以批评代替教育的做法挫伤学生的自尊心，使得他们的行为得不到理解，拉大了师生间的距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理。
1.2 价值取向的功利性也是师生沟通障碍的原因之一
分、分、老师的法宝，学生的命根儿，以分数论英雄，以成绩记成败，再加上学校定期都要为各班级评分：卫生差了扣分，纪律乱了扣分，没穿校服，迟到早退……都要扣分，教师和学生都为“分”疲于奔命。不合实际的高要求，超负荷的作业量使得部分学生、教师都承受着巨大的心理压力。而部分教师对学习成绩不甚理想、不听话的学生讽刺挖苦，甚至变相体罚，使得那些学生受到排挤，个性、心理受到压抑，找不到成功的阳光，于是烦学、厌学、逃学。一边是负有责任心的教师在强制学生学习；另一边是丧失选择自由被迫学习的学生把教师的行为看成是压抑、侵犯，这种功利的目的把师生关系变成了制约与被制约的关系，久而久之师生关系紧张、尖锐。
1.3 领导对教师们评价的片面性和教师繁忙的工作也阻碍教师主动与学生沟通前进的脚步
在学校领导看来，一个班级违纪现象少，学习成绩高就意味着这个班级整齐划一，面貌好，从而说明这个班主任严厉，管理力度大，使得教师的工作不是为学生的全面发展和个人潜能的挖掘而是为了自己的工作成绩，不得不把主要精力和时间都集中在课堂教学及书本知识的学习上，相互缺乏人际交往的动机和愿望。
而且由于网络教育的到来，使得学生接受信息的渠道拓宽，从学校教学渠道获取信息的比例减低，学生对教师的依赖关系逐渐下降，对教师的信任度和满意度降低，教师在学生心理上的吸引力减弱。
1.4 教师的人际交往能力匮乏所造成师生关系中沟通的种种障碍
1.4.1 命令、控制、指挥，这种信息使学生产生对教师权利的内在害怕和自己内心的软弱感。
1.4.2 警告、威胁，这种信息的与命令，控制、指挥很相似，只是再加上不服从的效果。
1.4.3 训诫、说教、说“应该”和“必须”的信息容易引起抗拒心理，并更容易激起学生强烈地维护自己的立场。
1.4.4 过渡忠告或建议，这种信息的传递会不断削弱学生独立判断的能力和创造力，养成“人云亦云”的心态。
1.4.5 中伤、归类、揶揄的后果使让学生感到自尊心受到伤害，随之出现反攻击的心态。
1.4.6 给予泛泛之辞，即一般性的评价，泛泛而论的评价对于学生的成长是无益的。
1.4.7 不愿积极的聆听，这种沟通方式是不管学生内心的真实感受，教师在与学生的对话中，把主要的注意力放在说服学生，而不是先听，只是在单项输送信息给学生。
1.4.8 “强加于人”也是一种更微妙的下命令，目的是为了影响学生，这种交流方式所产生的后果是带给学生防卫和抵触，削弱学生对教师的尊重。
1.4.9 随意指责与批评。这也是很多教师常常犯的一个沟通错误。而对这样的信息，学生会出于自尊心维护自己的形象，也会因为这种批评导致学生以后在老师面前掩饰自己的情感，不愿将内心世界向老师打开。
2 师生关系对学生教育效能的影响
2.1 影响学习
2.1.1 师生关系影响学生的学习动机。师生关系好，学生喜欢热爱这个教师，进而喜欢热爱这个教师所教的科目；师生关系差，学生讨厌、不喜欢这个教师的教学科目。
2.1.2 师生关系影响学生参与课堂教学的愿望。良好的师生关系，使学生有强烈的参与课堂教学的愿望，想听其课，想发言，积极思考，自觉完成作业。
2.1.3 师生关系影响学生学习时的心境、情绪。心理学专家的研究表明，人在心情压抑时思维是混乱的、无序的。而良好的师生关系将使学生产生良好的情绪，使学生不压抑，思维处于最佳状态。
2.2 影响学生的自我概念
老师是学生的重要评价人，爱学生，让学生做事，学生会认为是老师喜欢他、信任他，形成良好的自我概念。而那些永远得不到教师关注的学生是自卑的，就不能形成良好的自我。
2.3 影响学生的心理健康
师生关系是学生生存的微观环境。师生关系的好坏影响学生的人格形成，是学生的生存条件。是一本没有文字的教科书。有的人成了大科学家、甚至政要伟人，对儿时的启蒙教师还记忆犹新、念念不忘。这与良好师生关系的影响也是分不开的。
3 明确新型师生关系的性质和特点
师生关系是一种人际关系，表现出心理距离是亲近，还是疏远。情感性很浓，其特点有五：
3.1 师生关系是教育者与被教育者之间的关系。师生作为教育者与被教育者是不可选择的。作为教师不能选择教谁，不教谁。把一个班集体交给你带，把一个学科交给你教，你作为教师，别无选择，就得接受，就得对所带班集体、对所教学科全面负责。
3.2 教师和学生肩负不同的职责和要求。教师的正常心理是爱生性。接近学生，关心和爱护他们，如果想远离学生，则心理不健康。学生的最大特点：向师性。不向师，对教师很不友好的时候，也是心理上发生了问题。
3.3 教师和学生在心理的成熟度上有很大的差别。学生是未成年人，犯错误频率相当高，经常会犯错误。而教师是成年人要宽容、正确对待学生。教师与学生的年龄差距这么大，不要用自己的价值观，自己的认识水平去要求孩子。处于青春期的学生，由于性激素增加了90%，处于更年期的教师，由于性激素减少了90%，心理都处于易暴易怒等脆弱状态，更不易相处和协调。
3.4 师生在教育活动中的地位不同。教师的地位是主导：领导学生，组织学生，安排学生的教育教学活动。学生的地位是主体：就要让学生充分地动脑、动手，充分地参与学习活动，在艰苦的学习劳动中得到锻炼、不断成长。学习是艰苦的，而不应成为痛苦的，在艰苦的学习劳动中体会学习成功的快乐。
3.5 师生相互作用、相互影响。学生认真，可影响教师的教学。教师认真，可影响学生的学习。良好的社会关系是一个社会支持系统。对师生产生互动影响、营造一个良好的学习环境。
根据以上师生关系性质特点的分析，以及师生关系的特殊性及其对学生的影响研究，不难看出，新型和谐的师生关系，是搞好教学工作，提高教学质量的前提和重要保证。
4 如何构建新型的和谐师生关系
著名心理学家罗杰斯的教育观里除了教学目标、学生的学、教师的教以上三个方面的内容外,还强调教学过程中师生关系的重要性。正如在心理治疗中把重点放在医患关系上一样,罗杰斯认为教学的重点也应当放在良好的师生关系或教师态度上。因为促进学习的关键不在于教师的教学技能、课程设计、教学设备资源等,而是教师和学生关系的某些态度品质。在几年的教育教学活动中，我体会到要构建新型师生关系应注意以下几点：
4.1 摒弃传统的师生关系观念，完成自身教师多种角色的塑造
4.1.1 受几千年来传统教育观的影响，不平等的师生关系依然存在。主要体现在：把学生当作从属地位的思想的被灌输者、知识的被动接受者。教师是权威的化身，是领导者、管理者。忽视了学生除了求知，还有生理、心理、发展个性、实现自我等多方面的需求。不平等的师生观渗透于平时每一项教育教学活动中，严重污染纯洁的教育环境，导致学生厌学，创造力枯竭，成为驯服的奴仆，师生关系陷入紧张甚至冲突的僵局中。
4.1.2 改变自己，师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。作为教师首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得学生的一片欢呼。其次，应该做好角色的转换。在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者。这一点从我校开展的“双主一本”教学模式和研究性学习获得了良好的教育效果中得到了充分的体现。
4.2 要热爱学生
“爱”是人们普遍存在的一种心理需要。然而爱的最高价值在于情感的投入，在学校，教师的形象是高大的，中小学生有一种特殊的依恋，他们所做的每件事都希望得到教师的赞许和肯定。学生尚在成长中，还存在这样那样的不足、欠缺，也还有一些从初中就延续下来的毛病、陋习，更有甚者是“屡教不改”，一意孤行。但我们必须要转变传统观念，传统做法，不能去一味指责学生如何如何，更不能动辄翻“老帐”，纠“历史”。教师要放下教师的架子，摘掉“审视”的“眼镜”，要运用“无错原则”去正确看待学生，把学生当成自己的朋友，信任他们，宽容他们。学生遇到痛苦或不幸时，教师同情和开导能使其得到安慰；学生犯了错误，教师公正的评判和真诚帮助能使其鼓起前进的勇气。学生得到了教师的关心爱护，满足学生自身的情感需要时，就会在学习、生活中产生巨大的…… 动力；收到意想不到的教育教学效果。
“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”。没有爱，就没有教育；没有爱，就没有学生的发展和进步。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。
4.3 要公平对待学生，充分熟悉、并信任学生能够发挥自己的潜能
职业教育就是就业教育，成才教育。教师不能以个人感情为好恶标准，也不应以成绩优劣、智力高低定亲疏，更不能以家庭出身论高下。在具体问题上，要是非分明，办事公正，表扬不过分，批评不偏激。对待后进生，更应格外扶持，真诚相待，热情鼓励，以促进其品行、学业等方面的转化。
教师对学生要有研究。正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。教师只有了解了学生的过去和现在，了解了学生的优缺点和内心世界；发现了每一个学生的个性特长，抓住闪光点；全面深入地熟悉了学生的思想表现、兴趣、爱好、性格特征、学习、身体、家庭环境等情况，才能根据学生的不同个性和特点，找到合适的教育途径和方法，尽量创造机会让学生展现才华，调动其学习的积极性，挖掘每个学生的潜能。从而使学生在自我表现中树立自信，充分认识其自身价值，去获得成功。让学生的各种能力得到充分发挥，使学生健康成长，让学生成为有用之才。
教师要让学生当主人。知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。这就决定了学生的主体地位。在学校里应该教会学生如何做人、如何学习、如何生存，让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才，才能使学生的个性得到全面展示。在班级中可以采用多套班干部轮流制，让更多的学生参与民主管理。这样我们才可能拥有与学生相处的基础，避免师生间被动的僵化的“主仆”关系。
4.3 要给学生以尊重或认可
尊重比热爱更为重要。因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力源泉。因此教师应充分尊重学生的人格和自尊心，认可每个学生都是作为具有他自身价值的一个独立个体。
4.3.1 在教学过程中,教师首先要重视学生的个性，发现其特点，重视学生的情感，善于倾听学生的意见，欣赏并赞扬学生的优点，同时也宽容其缺点允许学生犯错误，给学生以时间和机会改正错误，维护学生的尊严与爱好，相信学生能自己做出选择和决定。其中体罚、变相体罚、讽刺、挖苦、歧视、污辱是无益于问题的解决和学生的发展的。师生之间只有营造良好的平等环境，平心静气交流，倾听心声，充分交流意见和思想，才能彼此欣赏、彼此尊重，就会彼此感动、彼此快乐。
4.3.2 其次要创造条件给学生表现特长、发展兴趣和爱好的机会。
4.3.3 再次是教师要信任学生，尽管学生有这样那样缺点，但心灵深处都隐藏着自信心的渴求，既使是差生，也有自身的“闪光点”，要善于捕捉，发扬光大，采用一切的方式肯定学生，赏识学生。
4.4 要充分理解学生并与之密切合作
这里所称的“理解”是一种对他人设身处地的理解,是从他人的角度来理解他人，通过理解达成密切的合作，在合作过程中学会学习、思考、创造，共享文化资源，共造智慧果实。而合作的领域非常广阔，合作方式无比多样。
4.4.1 参与
参与是师生最主要的合作形式。它不是仅指课堂上教师和学生的共同参与，而是指教师和学生在学习生活各方面广阔的领域都具有共同参与合作的意识、态度、热情、行动，诸如共同发现、思考、讨论、解决问题。教师所起的作用不是仅为传授知识、信息，还要帮助学生追求、筛选、组织知识信息，培养训练思维、语言表达、学习做事各种能力，更要同时培养创造精神。这样，在良好学习氛围里，学习兴趣必然大增，在合作参与中就会碰撞出心灵的火花，焕发出生命的活力。
4.4.2 互助
互相帮助，共同促进，是培养合作精神，激发创造热情，推动师生共同发展的最好动力。信息时代，教师的知识能力不再是处于绝对优势地位，不再是一桶水与一怀水的关系，这样就需要互助互补。教师的知识结构和教学能力是需要不断完善、提高的。学生的期待、高超的悟性和创造力，会给教师以启迪；学生独特的思维所提的问题；会促进教师的学习和研究。反过来，教师更要以真诚的态度去劝导和鼓励他们，消除学习上的困倦、疑惑，战胜生活上的困难和挫，增强他们的信心，激发向上的热情。
4.4.3 共勉
互相勉励，为的是达到共同发展，一起提高。学生挑剔的眼光，会促使教师在学生面前行为端正，言行一致，品格高尚；教师因为学生对自己教学的质疑、赏识、期待，从而促进自己教学水平的提高。师生互勉，就像船舷两边的双桨，推动友谊之船前进，从中找到合作带来的无限乐趣。
综上所述，教师只有以这些态度品质处理教学中的师生关系，才能免除学生种种精神上的威胁和挫折，才可能使学生的自我实现的学习动机得以自然地表现。教师只要懂得如何去与学生沟通，懂得如何去满足学生的需要，并引导学生懂得如何来满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解达成相互合作的关系，那么，成功教育就可以成功地实施了。相信新型师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高。