浅谈班级教育心理环境的创设
作者： 贾文勇
| 摘 要：班级教育心理环境，是影响班级教育活动所特有的无形的育人因素，同时也是班级教育活动的心理背景。健康而积极的班级教育心理环境能产生一系列有利于提高教育效果的积极因素。创设一个良好的班级教育心理环境，从而获得较为满意的教育效果，应成为班级教育活动中的一个极其重要的目标。 关键词：班级教育 心理环境 教育意识 心理机制 心理氛围班级教育心理环境，主要是指中小学班级教育中能给教师及学生强烈感觉的一种精神表现或景象，是某种占优势的群体态度和情感的综合反映，是影响班级教育活动所特有的无形的育人因素，同时也是班级教育活动的心理背景。班级教育心理环境是在班级教育过程中形成和发展起来的，反过来它又指导我们如何创设班级教育的心理环境。 通常，健康而积极的班级教育心理环境能产生一系列有利于提高教育效果的积极因素。 班主任如能创造良好的班级教育气氛，使教育活动在民主、平等、和谐的气氛中进行，教师没有架子，没有命令，循循善诱，学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，注意力集中，师生就能够有效地进行情感交流。相反，班主任如不注意班级教育中的人际关系，甚至动辄讽刺挖苦、厉声训斥，学生的情绪自然就冷淡、消极、恐惧不安，即使你的理论水平再高，讲得再深入，学生所获也是微乎其微，教育的效果也就不言而喻了。 因此，创设一个良好的班级教育心理环境，从而获得较为满意的教育效果，应成为班级教育活动中的一个极其重要的目标。笔者以为，创设良好的班级教育心理环境，可从以下几方面着手。 一、强化师生班级教育心理环境的教育意识 班级教育心理环境是一种微观的社会心理环境，对于长期生活于其中的师生来说，它同样具有一般社会心理环境所具有的生存价值和发展价值。这里所谓的强化班级教育心理环境的教育意识，主要是指班主任要利用多种形式使科任教师和学生充分认识到，班级教育心理环境也是人类生存环境的一个重要组成部分，对于师生身心的健全发展，有着其他环境不可替代的作用。如果确立了这样一种明确的班级教育心理环境的教育意识，就有可能使关心、维护班级教育心理环境成为班主任、科任教师和学生自觉自愿的行为。这种教育意识主要包括： 1、接受教育意识。班级教育的目标、任务、方法和制度，只有为师生所了解和接受，才能变为自觉的行动。因此，每个个体必须具有接受教育的意识和组织纪律观念，服从正确的指挥和协调，履行个体的职责和义务。 2、合作教育意识。班主任、科任教师和学生是班级教育活动的参与者，只有让师生在自觉接受教育的同时又积极参与教育，才能激发师生的主动精神，使班级教育卓有成效。 3、自我教育意识。班级群体中的每个个体都应该具有自我教育的意识和能力，摆正自己在班级群体中的角色位置，学会自我调节的方法，进行自我修养、自我控制、自我教育，从而发挥自己的最大潜能。 4、创造教育意识。有效的班级教育不仅应该具有主动性、自觉性，而且应具有创造性。教育不能墨守陈规，必须不断开拓创新，不能习惯于静态的教育，更要借助于动态的管理。只有具有了创造教育意识，才能创造性地建立良好的班级教育心理环境。 二、建立起班级教育信息转换的心理机制 班级教育是教育者根据学校的教育目标要求，根据班级学生的实际情况，将教育内容浓缩成可输出的编码信息，在一定的时间内最大限度地向学生输送，同时及时接收来自学生的反馈信息。值得注意的是：班级教育心理机制（表现为亲密合作的师生关系）对班级教育信息的传递与反馈有着强烈的制约作用。良好的班级教育心理机制能够保证信息流通渠道畅通无阻，为教育信息的输送及反馈信息的回收创造先决条件。学生在合作式的活跃有序的心境中才能完善自身的接收系统，与教育者配合默契，教育者才能得心应手地依照一定的秩序向学生输出教育信息。在此情况下，学生接受教育的兴趣浓厚、求知欲望强烈。在良好的班级教育心理背景下，学生对教育者敬仰、信赖，他们很清楚教育者承认他们的自我价值，所以明确自己的主体地位。他们会利用各种方式，通过多种渠道，利用语言、文字或非语言媒介（如表情等）将反馈信息及时而真实地回输给教育者，从而有利于教育者有效地实施教育控制。 三、运用理性感化的班级教育方法 所谓理性感化的班级教育方式，就是指坚持民主思想，主张通过理性和宽严得当的方法来教育学生，运用班主任及有关教育者自身的人格感化力量来培养学生良好的行为习惯。它要求教育者处处以身作则，言行一致，循循善诱地教育学生；以身教代言教，以诱导代惩罚，禁用一切压抑专制的方法，但又不使学生滥用自由，走上放纵的道路。早在1939年，著名的德籍美国心理学家勒温等人关于领导方式的经典实验就证明了这一点，勒温他们训练3位成人充当领导者角色，然后分别以专断、民主和放任自流的3种领导方式与3组11岁的儿童相处，要求每组儿童都经历3种不同的领导方式。整个研究历时21周，每７周轮换一位领导人。实验表明，专断型的领导方式使儿童群体产生一种紧张、焦虑的心理氛围。领导者在场时，班组纪律较好，领导者不在场时，班组纪律涣散，学习气氛低落；儿童自信心、自尊心与上进心不强；儿童间合作少，活动程式化、效率低。民主型的领导方式使儿童群体出现了情绪高昂而愉快、学习热情高涨的心理气氛；儿童互相鼓励、关心集体，纪律较好，而且能独自承担某些责任，工作效率高。放任型的领导方式使儿童群体出现了情感麻木、行为散漫的气氛，儿童失去了归属感，失去了共同奋斗的目标，不知该做什么，也不知该怎样做；他们间缺少合作，班组集体有名无实。 运用理性感化的班级教育方法，还要求班主任在班级教育中注意消除不民主的现象，如“只承认一种观点、排斥其他同样正确的观点”、“坚持自己的一家之言，并将其视作不可更改的定论”、“缺乏实事求是、知错就改的勇气”、“对某些教育命题，没有留出必要的时间让学生思考、分析和质疑”、“学生讲自己观点的机会不均等”等。这些缺乏民主、沉闷、压抑的班级教育现象的存在，既会影响教育的效果，也不利于学生潜在思考力的挖掘和开发。 四、营造班级教育的和谐心理氛围 1、捧出高尚的教育爱心 班主任对学生的爱，在班级中主要表现在教育情绪体验、教育语言、教育动作、神态及教育艺术感染力等各个方面。一位教育家认为，爱是一门艺术，一门需要努力才能掌握的艺术，它的基础是给予、关心、责任感、尊敬和了解。“亲其师才能信其道”。在施教过程中，班主任应保持饱满高昂的激情和良好的心境，与学生接触要温和慈祥。同样一件事，是关心询问、寄予希望，还是训斥指责，其效果迥然不同。 2、赋予积极的教育情感 在班级教育过程中，班主任每一个细小的动作或微妙的神情暗示，以及积极的情感特征，都会起到调控学生情绪变化，达到师生心灵与情感沟通，提高教育效率的积极作用。如班主任经常向学生投注自己的期待目光：或扫视，或凝视，或严肃，或轻松……学生的目光也会反馈着某种接受程度的信号。因此，班主任要潜心设计教育情境，发挥具有情感特征的班级教育信息反馈和评价的作用，使学生进入最佳的受教育状态。 3、增强教育的艺术效果 班主任教育艺术感染力的大小在很大程度上反映其积极情感投入的多少，班主任教育成功与否，又与其教育艺术感染力的大小有直接关系。如班主任在指出学生缺点和不足时，要少做“裁判”，多当“参谋”；要鼓励学生相信自己的力量，相信自己能够改正错误，获取成功。因此，提高教育艺术水平，也应是班主任创设良好教育心理氛围所必需的。 |