准确把握新教材脉搏，构筑学生自主发展平台
我市于2003年9月开始实施初中“体育与健康”课程改革，至今已经进行完一轮课程实验。三年的艰苦实践表明：基础教育课程改革对广大中学体育教师而言，既是机遇，又是挑战。我市在“体育与健康”新课程实验过程中，选用的是北京师范大学体育运动学院毛振明教授主编、教育科学出版社出版的《体育与健康》教材（后面简称教科版《体育与健康》教材）。该教材是以《全日制义务教育•体育与健康课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的基本理念和目标为依据，在总结以往教材研究和使用经验的基础上编写的，在教学目标、教学内容、教学方法等的表述和结构上都发生了较大的变化。本文结合我们的实践与思考，具体地剖析教科版《体育与健康》新教材在教学目标、教学内容以及呈现方式等方面发生的变化及其价值，并提出在体育课堂教学实践过程中需要注意的一些问题，以期帮助体育教师从整体上把握教科版《体育与健康》教材，从而使体育教学更加科学、有效和人本化。
一、教学目标的变化：体现了课程目标的多元性
《体育与健康课程标准》在编写体系上作了积极的创新，构建了学习领域和目标领域内容，以目标统领内容代替了以往教学大纲的教材体系。这是新中国体育课程建设历史上的一个创新，具有重大的意义。教科版《体育与健康》教材在教学目标的设置上，全面落实了《体育与健康》课程标准的要求，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应五个方面出发，以运动技能教学为基本抓手，结合其他领域学习内容的展开，精心设计、全面协调了各个领域学习目标的发展路径，充分地体现了《体育与健康》课程目标的多元性的特征，也较好地解决了五大学习领域相互统整的问题，克服了其他版本教材机械处理五大学习领域目标暴露出来的不足。
二、教学内容的变化：体现了学习内容的适应性
《体育与健康课程标准》为体育教学构建了新的目标体系，这个目标体系是相当全面的，有的目标还是崭新的。而且，在各个目标下面还有具体的行为性、内容性的子目标，这些子目标既是目标体系中最核心的内容，也是体育教学实施与改革的依据。教科版《体育与健康》教材就是以这些目标内容为依据去安排教材、扩展教材，这样做有利于将体育课程标准的具体的目标和内容紧密地结合起来，防止目标与内容相互脱节，出现“两张皮”的现象。主要的做法如下。
1.建构了目标与内容的链接链
教科版《体育与健康》教材的链接链是：领域——领域目标——水平目标——学生应能够达到的水平目标——落实的具体内容。这个目标与内容的链接链有效地保证了目标与内容之间的良好对应，使每个教学目标都有相应的教学内容予以实践和达成。
2.划分了体育教材的分类层次
教科版《体育与健康》教材认为，要很好地完成体育教学的任务，就必须把教材分成不同的层次，要将学的、练的、介绍的、体验的内容合理地编排在体育教学中。将体育教学内容进行层次划分能够克服以往体育教学内容低级重复和主次不分的弱点，是学生学会、学好运动技能的有效途径。教科版《体育与健康》将教材分成了“精学教材”“粗学教材”“介绍性教材”和“锻炼性教材”四大类。有了这四类基本体育教学内容的层次划分，体育教师就可以根据四类基本教材的层次对教学时数、方式进行有针对性的安排，这对体育教学的指导有着重要的意义。
3.形成了大小单元教学的系列
教科版《体育与健康》教材在分层的基础上，有针对性地建立了大小单元教学的系列，即对于“精学教材”采用超大单元的教学时数（15～30学时），对于“粗学教材”采用大单元的教学时数（7～10学时），对于“介绍性教材”采用小单元教学时数（1～2学时），对于“锻炼性教材”采用超小单元教学时数（10分钟／学时）。这样的单元教学系列保证了重点教材的教学时间与效果，又能让学生接触必要多的体育内容，使学生对体育运动文化知识有一个全面的接触与了解。
4.开发了“土洋结合”的课程资源
教科版《体育与健康》教材在编写过程中，不仅注重对竞技运动项目的改造和编写，而且非常注重对国内外新的体育教学内容的研究和引进。主要体现在以下几个方面。
（1）增加了时尚和民族民间的运动项目的介绍，如独轮车、滑旱冰、武术踢毽子、跳绳等。
（2）增设了因新的体育观点而引发的探究学习。
（3）增设了心理训练内容。如心理拓展训练等。
（4）增设了心理的自我评价内容。如在体育学习过程中自我感觉如何？情绪怎么样？
（5）增设了与网络有关的知识。如去了解NBA篮球比赛、追踪世界体育明星等。
（6）增加了对热点体育现象的分析活动。运动员使用兴奋剂提高体育竞技成绩说明了什么？你如何看待这种现象？
（7）增加了体育教学过程中集体活动的知识和活动方式等内容。
这些体育教学内容的引进极大地改善了体育教学内容，使原来由竞技体育内容一统天下的局面得以打破，使得体育教学内容更加丰富；同时也使全国不同地区由于经济、文化、气候等条件不同而造成的差异得到克服。使体育教学内容呈现出适应性、层次性、多样性的良好局面，也给了体育教师无限的创造空间。
三、呈现方式的变化：体现了学习方式的多样性
教科版《体育与健康》教材一改往日呆板的文字呈现和标准技术图示的编写方式，向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有深刻体育含义的问题；教材在提供学习素材的基础上，还依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的机会，如提出了大量富有启发性的体育问题。让学生在一种欢愉的气氛中完成学习，大大调动了学生的积极性。
教科版《体育与健康》教材还在实践部分加强了健身性、养护性的身体练习内容，着力于提高学生的自我健身意识。它一改以往体育教材以运动技能学习为主要目的、重视运动技能学习而轻视学生自我保健能力培养的陋习。开发了运动处方、民族健身养生方法、安全行为与演练、救护方法与演练、作息时间检点、饮食营养检点、锻炼状况检点等内容，使体育实践内容可以更加丰富多彩，使体育锻炼和科学养生保健结合得更加紧密，也使学生可以在更加广阔的范围内选择体育学习内容和方式。
教科版《体育与健康》教材还大力开发了有操作性、有意义的各种作业形式，加强了对学生自主学习和探究学习的指导。该教材设计了想一想、答一答、评一评、说一说、学习园地、实习与演练、讨论、自我评价、回答考题、完形填空、识图、辨认正误等多种作业形式，达到了赋予体育教材学生自主学习的指导书、学生探究学习时的参考书、学生课余学习的工具书等新的教材功用，使教科版《体育与健康》教材更好地帮助学生进行体育学习，更有力地促进体育学习形式和学习方法的改革。
四、新教材实践过程中需要注意的几个问题
经过三年的体育课堂教学实践与思考，我们认为在使用教科版《体育与健康》教材时，必须处理好几个问题，才能使体育课堂教学质量实现最佳。
1.在体育课堂教学中要转换角色，改变已有的教学行为模式
教科版《体育与健康》教材首先对体育教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为体育知识与技能的权威，将预先组织好的体育知识与技能传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历体育知识与技能探究的过程。对此，面对新课程，体育教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，体育教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
（1）体育教师要由传统的体育知识与技能的传授者转变为学生学习的组织者。体育教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在体育课堂教学中，个别学习、小组合作、组际交流、全班交流等都是《体育与健康》新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设合作交流的时间；同时体育教师还必须给学生自主学习提供充足的时间，要让所有的学生都能积极地参与学习，并能够主动地合作，从而促进学生自主学习的能力和合作技能的提高。
（2）体育教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导可以表现为一种启迪，学生在学习某种运动技能遇到困难时，体育教师不是直接说如何做，而是指导他思考如何做；引导可以表现为一种激励，当学生攀岩畏惧时，教师不是拖着走，而是激发他内在的精神力量，鼓励他不断地向上攀登。
（3）体育教师应成为学生学习活动的参与者。体育教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。体育教师观察学生的学习状态，可以调控教学、照顾差异、发现教学新的生成点。体育教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。体育教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。但是，有些体育教师不知及时介入学生的学习活动。学生进行练习时，教师只是自己站着，不肯深入到学生当中去。在他们眼里学生动起来之后，教师就可以彻底“解放”了。实际上，在以学生发展为本的体育教学过程中，并不意味着体育教师责任的减轻和作用的降低。相反，对体育教师提出了更高的要求。作为教师，要特别关注那些没有参与的学生在干什么。体育教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路。
2．在体育课堂教学中要“用活”教材
《体育与健康》新课程倡导体育教师“用教材”教，而不是简单的“教教材”。体育教师要创造性地使用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材的体育知识与技能进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的体育课堂教学来，充分有效地将体育教材的知识与技能激活，形成有体育教师自己教学个性的体育知识与技能。
（1）体育教材不等于体育教学内容，体育教学内容大于体育教材。体育教学内容的范围是灵活的、是广泛的，可以是课内的，也可以是课外的，只要符合中学生的认知规律，从中学生的实际出发的体育知识与技能都可作为体育教学内容。体育教师“教教材”是传统的“教书匠”的表现，“用教材教”才是现代体育教师应有的姿态。在体育课堂教学中，我们应积极主动地对体育课程进行适当的修改和调适，灵活使用教科版《体育与健康》教材，设计出新颖的体育教学过程，把体育知识与技能转化为激发学生求知欲望的刺激物，引发他们的进取心。
（2）充分利用教科版《体育与健康》教材，开创体育教学的自由空间。过去的体育教学都以掌握体育知识与技能为主，体育教师很难创造性地理……解、开发体育教材。现在，《体育与健康》新课程赋予了体育教师自主选择教材的权力，体育教师必须根据《体育与健康》新课程的理念，结合当地和本校的实际情况，以及学生的学习需要，有选择地使用体育教材的内容，如轮滑教材需要特别的器材和平整的水泥场地，在我市的农村学校就很难开展，我们就予以调整，转而选择舞龙、跳竹竿等项目来作为体育教材内容，更能适应我市农村的教学实际。
3．体育教学过程中要尊重学生已有的体育知识技能与经验
体育教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的体育知识技能与经验的基础之上，体现学生学习的过程是在体育教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得体育知识与技能的意义。体育学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的体育知识技能和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的体育知识技能和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，我们就可以在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计体育课堂的教学目标、选择针对性的教学方法。
总之，体育课程改革的核心环节是体育课程的实施，而体育课程实施的基本途径是体育课堂教学。只有体育教师真正改变多年来习以为常的教学方式，才能不断地提高体育课堂教学质量。体育教师只有不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正走进《体育与健康》新课程。