“减负”后的反思
| “减负”之风曾盛行一时，“减负”之后存在的各种问题也令人反思。首先，学生的负担主要来自于两个方面：一是学业上的负担，二是心理上的负担。而我们的“减负”只注重学业上的负担，而忽视了心理上的负担。这就使“减负”的效果不尽人意，甚至有点舍本逐末的味道。学生的心理负担来自于社会、家庭和学校几个方面，心理的负担不解决，课业上的负担也就无从减轻。
学校要想在社会上立足，唯一可行的办法就是抓升学率，因为一个学校的升学率的高低，会影响学校的声誉、社会地位以及生源。如果一个学校进行了“减负”而升学率下降，得不到社会的认可，甚至被其他学校嘲弄，那么它的生源就会大量流失，它的生存和发展就会受到影响。这样一来，学校就会利用自己用人的自主权，广纳“贤士名师”，进行升学竞争，而“减负”作为竞争的客体教师就会潜心研究学生的分数的提高，这也是学校评定这个教师的唯一标准，也是教师自己能否在这个岗位呆下去的唯一依据。因为在多数人看来，教师的职业价值就是一学生的学期末的统考分数为标志。教师为了生存，只能屈从于升学率指标的压力，只能屈从于学校、家长、甚至于学生的压力，不得不使用浑身解数，去寻找更多的课余时间去补课，去寻找大量的课外辅导资料来充实一本教材，这样做的结果只能是以不人道的，摧残学生身心健康发展的方式来提高学生试卷的分数，提高自己的生存能力，提高自身的价值。因为社会对一个学校的评价是考上几个重点，学校对教师的评价是你们班考上了几多重点，而不是给学生减轻了多少负担。 而作为升学竞争主体的学生更是不敢有丝毫的怠慢，他们头脑里根本没有时间去思考“减负”这个词的涵义。他们在校时间延长到了极限。一天二十四个小时有十五、六个小时在学校，有的学校连学生中午回家吃饭的权力都给取消了。学生从早上五、六点钟一直延续到晚上十点多钟，经常有学生夜以继日，学生每周上课从国家规定的三十多节增加道路六十多节。学生的基本权利如休息权、健康权被恣意践踏，许多利于学生身心健康发展的活动都被取消。连国家规定“五一”、“十一”都成了一纸空文，大多数的学生也就一年的三天过年的时间，就是这三天，那些成绩较差的学生也羞于见人，将自己关在家中。有些学校也采用了一些办法，“分层教学、因材施教”，以免学生“肥的拖瘦、瘦的拖成木棒”，但往往他们只是根据学生的成绩排名次，将其分为不同的班级而已，如“火箭班”“快班”“普通班”“外语班”“竞赛班”等等。这样，那些分入好班的学生总担心自己哪一天会被扫地出门，他们不但增加了心理负担，更自觉地增加自己的课业负担。那些分到普通班的学生就会自暴自弃，还会遭受家长的指责，同学的歧视，从而增加自己的心理负担。 “减负”在实施过程中遇到的最大阻力来自于家长。现在大多数的家庭只有一个孩子，这个孩子就是他们全家的希望，他们有自己的很多理由，如“现身说法”，自己就是因为没有读书，所以就是现在这个样子，做的事又累时间又长，工资还很低。别人家的某某，读完了大学，在美国留学，现在生活如何如何好。家长每天都是看孩子的作业量大不大，不够就自己去买资料，再看自己孩子时间多不多，多了就去请家教，来填充这个时间。哪个学校作业布置多，成绩提高快。就是交上几万元，家长也心甘情愿。所以减负到了家长这里又成了一纸空文。 其实，整个社会都想倡导一个和谐的教育环境。就是那些倡导“减负”的专家与学者，也知道这只是一个目的，为了实现这个目的，也就出现了一些形式，如“减轻学生书包”，规定每天超过多少时间等等，似乎起了一定的成效，实质也就是“大跃进”的一种搞法。事实上，“减负”是一个伴随着教育观念转变的长期过程，且需要以学校和教师的自约束和积极努力为前提，搞行政命令只是一种外在力量，根本起不到任何作用。 真正要做到“减负”，首先要改变的教育观，上级部门对学校的评价观，不要以分数高低论英雄。社会对学校的看法，其实那些出奥运冠军的学校也并非都是重点学校。其次是人才观，并非成绩好的尖子生就是人才。其实只要身心健康，积极向上的都是人才。前不久，北京大学计算机硕士在寝室上吊自杀，就是给我们对人才看法的一种警示。第三，进行多元化教学，让各种人才都能尽其所长。第四，教育体制还需要改革，否则的话数学考零分的朱自清就上不了清华。第五，教材的改革还需加大，不能全国的中小学生同一时间上同一篇课文，讲同一种公式，这不利于学生自我的发展。只有做到了以上这些“减负”才不至于是一种形式，一句空话。 |