试论切实加强高校班主任工作行为的四维要素建设

作者：许晨 祝爱锦 陈佳

论文关键词:班主任 创断四维要素
　　论文摘要:论述如何加强班主任工作行为的思维、情感、语言、行动四维要素建设，以提高班主任工作行为质童。
　　行为是人类有意识的活动，是人对外界事物通过自身思维、情感、语言、行动作出反应的过程。思维、情感、语言、行动是构成人的行为的四维要素，这四维要素相互联系、相互制约、相互促进、不可分割，共同作用于行为效果。
    高校班主任是院校与学生之间承上启下的桥梁，起着辅助院校开展各项教学工作、指导学生学习，加强班级各项行政管理职能等重要作用。其工作重心落在班组管理上，负责学生在校期间学习、生活等方面的协调与服务，抓好班级党、团组织生活和组织建设等。班主任的工作对象是一群具有鲜明特性的大学生，他们具有较高的文化素养，思想开放，个性活跃，对新生事物易于接受，渴望得到社会认可，已初步形成了自己的价值取向和人生观点，但思想还未成熟，易受各种社会现象和思潮的影响。因此，作为为人师范的班主任，其工作行为的四维要素直接对学生的健康成长起着潜移默化的导向作用。
    一、思维一行为的导向要素
    行为科学的理论告诉我们，人的行为是受动因支配的，而动因又是人通过大脑思维产生的。班主任的工作思维是指其在熟悉所管理的班级各方面客观情况的基础上，对班级管理进行正确分析，由此产生行为主旨，并围绕主旨确立行为方式的内心活动。提高班主任的工作思维能力，最主要就是更新班主任的工作观念，使班主任的工作行为符合有利于推动学生健康成长的客观要求。
    1.要提高班主任的工作思维能力。则其思想定位必须符合时代要求
    一个人的思维方式是受其思想观念制约的。随着经济全球化和信息社会化进程的明显加快以及教育领域改革的不断深化，传统的教学方式和管理方式很难适应新时期教育工作发展的需要。全面加强学生综合素质的培养，造就一大批适应市场经济发展需要的大学生，是学校教育教学改革的根本任务。同时，随着学分制的推行，学生对专业课程有更大的选择余地，学习时间有较大的伸缩性，它对高校的教育、教学工作和管理工作提出了新的更高的要求。因此，班主任要从过去班级管理的主宰者、依靠行政约束力来规范学生行为的旧管理模式中走出来，主动成为学生学习和生活的合作者、引导者和参与者;将班级管理过程转化为师生共同交往、共同发展的良性互动过程，营建接纳性、支持性、充满亲和力的管理氛围，潜移默化地把各种班级管理行为融人学生民主管理和师生正常的沟通与交互中。
    2.要提高班主任的工作思维能力，则其行为主旨必须有利于推动学生的健康成长
    学校是教书育人的园地，一方面要向学生传授文化与专业科学知识，另一方面又要教给学生做人的道理，实现教书与育人相统一。由于学生的思想还不够成熟和稳定，易受社会上各种不良思潮的影响，一些不正之风在学生中也时有出现，如有的班干在学生助学金初评时，在班委会上搞人情评定。还有少数学生当初不是为了求知来学校学习，而是为混一张文凭，表现为上课不用心、作业抄袭、考试舞弊等。因此，如何通过共产主义理想信念教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观和优良的学风学纪，这是班主任加强与创新班级管理工作的主题。
    要使行为主旨符合学生健康成长的客观要求，最重要的就是班主任要勤于思索、善于思索。根据学校教育教学改革的精神和班级实际，在思维方式和内容上能动地因时、因地、因人制宜，把班级管理工作做好、做细、做及时。如何通过班级管理制度，既规范学生的学风学纪，又增强学生认真学习和民主管理班级工作的自觉性;如何通过.‘做文明大学生”、二创文明班级”、‘.创文明寝室”、“创文明校园”等活动的有效展开，既提高学生的思想道德素质，又营造人人讲文明、创文明的班级氛围;如何通过国内外政治形势和经济发展环境教育，既提高学生对社会广度和深度的认识，又增强学生对文化科学知识追求的紧迫感;如何通过许多有意义的班级、校级集体活动和社会实践活动以及专业实验活动，既提高学生的团队观念，又增强学生独立与合作的实际工作能力;如何通过培养和吸收优秀学生加人党、团组织，既充分发挥党、团员在学校的先锋模范作用，又推动班级思想政治工作生动活泼地展开等等。这些都要求班主任很好思索，既想象丰富，又思维严谨，全面提高学生的综合素质，推动学生健康成长。
    二、情感一行为的动力要素
    情感是人的有机体对事物的心理情趣和行为倾向，它对人的行为具有指导和动力作用。哈佛大学提出情商(EQ)教育观念，研究结果表明，人生的成就只有20%归于智商(IQ )，而80%归结为情商。情商包括了事业书籍，创新意识，自我激励，人际关系等人文精神动力。加强情感要素建设，要求班主任充分发挥和挖掘自身的“情商”智能，运用情感要素提升工作质量，增强学生感受。班主任的情感投人主要有用心诊释、用行体现对学生的真挚情感两种表现形式。
    1.用“心”诊释对学生的真革情感
    班主任的工作对象是一群朝气蓬勃的青年学生，在对他们进行教育和管理时，注人情感要素，既可使双方更贴近，又可增加教育、管理和服务工作力度。世界万物，唯有情最富魅力，也最易相互沟通与切人。班主任应以“平等、真挚、诚信、理解、友爱、互助等丰富的主体情感内涵与学生交互。只有心与心地沟通，才能情与情地相连，使思想感情升华。因此，班主任应在以下四个方面加强感情建设:(1)夯实班主任自身的思想感情基础。只有充分认识到学生犹如我们的亲人，教育、管理、服务好他们是班主任的职责与使命，班主任对学生的真挚情感才能从内心由然而生，才有用心诊释的感情基础。(2)通过换位思考来理解班主任为教育、管理、服务学生所采取的各种方法、举措的内心感受和反应，才能缩短与学生之间的距离，进行有效情感交流。(3)班主任要充分发挥自身的主观能动性和情商智慧，正确分析不同秉性的学生心理，因人制宜、因时制宜地选择运用情感交流的内容与方式方法，使情感交流获得最佳效果。(4)与学生的情感交流应保持长期性、稳定性和平等性。不能对成绩好与成绩差、自觉性强与自觉性差的学生区别对待，也不能凭自己的好恶感和情绪波动的随意性来支配与学生的情感交流，否则就会伤害学生的自尊与情感，同时损害自身的师风师德形象。
    2，用“行”体现对学生的真荤情感
    班主任对学生的真挚情感，不能仅停留在诚恳和谐的语言交流中，而应对实际行动来具体体现，因为“行”能检验“情”的真伪，“行”能展示“情”的魅力。用“行”体现深深师生情.就要想学生之所想，急学生之所需，把关心、爱护、帮助学生融人班级的各项教育、管理、服务工作和日常交往中。关心学生的学习进步，帮助成绩差的学生寻找有利于提高知识内化的学习方法;与学生保持密切联系，开展经常性的谈心活动，了解学生的思想，帮助学生解决一些力所能及的困难;及时掌握和化解学生中有碍团结、有碍学习进步的各种矛盾;倾听学生对班级管理工作的意见和要求;对班级管理工作反应敏感的问题，如三好学生的评定、各种奖学金和助学金的评定、班干的评选等等，都要增强透明度，做到公开、公平、公正;关心学生的政治进步，对积极向党、团组织靠拢的学生进行耐心培养，及时指出他们的差距及努力的方向等等。只有情牵学生，与学生打成一片，才能把对学生的真情，用实际行动全方位、多形式地演绎出来。并通过情感行为，把“教书育人，管理育人，服务育人”的班主任工作宗旨凸现出来，推动师生之间良性互动的新型关系的建立。