浅谈幼儿文学启蒙教育

　　一、研究的操作定义与内容、要求
　　本研究把“幼儿文学启蒙教育”界定为选择文质兼美的幼儿文学作品，运用适合其年龄特点的方法，引导其通过感知体验、理解欣赏、积累表现等活动与作品发生相互作用，使幼儿积极主动地接受文学艺术的早期教育，获得“真的启迪、善的熏陶、美的享受”的过程。
　　本研究属实证性、应用性研究，主要采用行动研究方法，在我市云阳、实小、丹师附小、一小、访仙、司徒、珥陵、皇塘等八所幼儿园各设小、中、大实验班，在操作层面上研究幼儿文学启蒙教育的模型与方法。具体研究以下内容：
　　1．在文学活动中培养幼儿的审美情感。
　　2．在文学教育的审美过程中发展幼儿语言(包括丰富词汇、培养表达能力，开发早期阅读潜能)。
　　3．在文学欣赏活动中培养幼儿的想象力和创造力。
　　4．在文学审美活动中培养幼儿的健康个性。
　　在研究中，我们要求实验教师做到：
　　1．在教学过程中，体现“从生活中来，回到生活中去”的思想，始终注意通过丰富、积累、调动、整合、提升幼儿的生活经验来促使幼儿与作品相互作用，使幼儿与作者一起创造出生动、鲜活的文学形象，完成其作品的内化。
　　2．要运用现代化电教手段，特别是发挥多媒体特有的构图美、色彩美、音乐美等综合功能因素，刨设准确、具体、生动、直观的视听形象和引人人胜的优美意境，让幼儿置身于其声可闻、其形可见、其境可感的境地，使幼儿不由自主地人境激情，形成无意识心理倾向，情不自禁地投入教育活动，既轻松自然地理解了作品的内容，又感受体验到作品的美，而且产生浓厚的学习兴趣。
　　3．要把文学启蒙教育渗透于幼儿一日生活之中，为幼儿睡前创设特定的艺术陶冶的倾听情境，让幼儿听着舒缓、优美的配乐作品朗读录音入眠，使幼儿不由自主地被吸引，在反复的感知体验、想象之中熟记了作品，并能朗诵。
　　4．要始终注意营造轻松愉悦的学习氛围，让幼儿积极主动、自主快乐地投入活动，鼓励幼儿根据自己的理解和感受自由地表达、表现作品，自选表达方式、自选角色、自由组合布置场景、制作道具，给他们自由选择机会和大胆表现的空间，让他们在有兴趣的活动中学习、成长。
　　二、研究的教育活动基本模式及操作流程
　　1．基本的活动模式与操作流程我们运用“睡眠与文学艺术的陶冶”的实验成果，借鉴当前语言教育的成功经验构成幼儿文学教育活动的基本模式，即围绕一篇文质兼美适合幼儿年龄特点的文学作品，开展系列的教育活动：
　　活动一，幼儿初步感知理解欣赏作品。教师灵活运用现代化电教手段，围绕作品创设优美情境，动情地传递作品，形象地解释作品，使幼儿在感知理解作品的同时感受到作品的美，从而产生了进一步学习的兴趣(时间视作品难易长短而定，一般在15—20分钟左右，既可安排在正规的教学活动时间，也可安排在晨读、游戏等时间)。
　　活动二，幼儿睡前倾听文学作品。教师录好特制的配乐朗读磁带(速度稍慢，与呼吸合拍)，每天在幼儿睡前播放，时间为5～15分钟。让幼儿闭目静听，在轻松自由状态下感知、体验、想象作品，从而愉快人眠并达到自然熟记背诵(播放次数视作品长短难易而定，一般到绝大多数幼儿会熟练背诵与复述为止)。
　　活动三，指导幼儿进一步理解欣赏作品。教师精心设计富有启发性、开放性的问题，如针对理解、想象和情感提问，针对细节提问，针对情感识别与匹配提问，针对意义或情节提问，针对语言、整体结构形式提问，针对生活原型与作·品形象进行比较提问，引导幼儿交流讨论，让他们大胆、尽情地表达自己对作品的理饵及对作品的感受。教师通过鼓励整理、提炼幼儿的发言或通过表达自己对作品的理解与感受，自然平等地发挥暗示作用，不露痕迹地进行有效的指导。
　　活动四，幼儿表演、表现、迁移运用作品。教师为幼儿刨设多途径表演、表现和迁移作品的情境与条件，或让幼儿在有美感的朗诵、讲述的表演中加强对作品的理解与欣赏；或让幼儿在用画面表现作品并用语言描述画面的过程中，充分利用自身经验，实现语言形象与视觉形象的相互转换，促使左右脑协调发展；或让幼儿在童话表演中自己布置场景、制作道具、选择角色，激发其自主意识，培养动手能力和表演能力；或让幼儿在仿编、续编、创编中发展想象力与创造力。同时注意鼓励幼儿在日常生活中运用所学作品的优美词句和模仿优秀的作品形象。
　　上述四个活动相互依赖、相互渗透、相互促进，有机地构成了这一模式的整体。其特点是(1)充分利用睡前记忆的优势，使无意学习与有意学习有机结合；(2)符合幼儿学习记忆的规律，幼儿大脑尚未发育完善，分散学习效果优于集中学习；(3)文学教育活动与幼儿日常生活相互渗透，相得益彰，打破了只在语言课教学文学作品的惯例，把文学教育渗透于一日生活的午睡、晨谈、游戏等活动之中，使生活、教学、游戏活动有机地融为一个文学教育的整体。
　　2．基本模式的变式
　　基本模式着眼于开发作品的多元价值。为了把研究引向深入，课题组还探讨总结了下列变式：
　　(1)以培养幼儿健康个性为主的文学教育活动，其操作流程为：
　　从幼儿生活中发现问题一寻找相匹配的文学作品一在文学活动中，调动幼儿生活经验，引导幼儿感受体验作品情感，使其在审美过程中被作品同化一引导幼儿回到生活中，自然而然地解决实际问题。
　　通过上述系列活动，幼儿在感受体验作品艺术美、思想美、语言美的同时，“情感、行为上趋向于作品中真、善、美的形象”，人格被塑造、个性得以健康地发展。
　　(2)侧重于培养幼儿表达能力的文学教育活动，其操作流程为：
　　活动一：巧设话题，自由讲。以作品为切人口，根据其内容，选择话题，调动幼儿的生活经验，让其自由、大胆地讲述、教师不加任何限制，只对其所说内容进行整理、加工，发现其闪光点，这样既激起幼儿讲述兴趣，又为学习作品作了必要丰富积累经验的铺垫。具体方法有看看说说、听听说说、玩玩说说、演演说说等。
　　活动二：学习欣赏积累文学作品(具体方法同基本模式)，注重设计针对生活原型与作品形象进行比较的提高，使幼儿体验到作品的独到之处，从而激发其进一步学习讲述的愿望。
　　活动三：迁移作品，灵活讲。围绕作品的生活原型，即原话题，引导幼儿学习运用文学作品的优美词语、句式、结构或方法，进一步表达自己的所见、所闻、所想，启发幼儿引进新的讲述经验，开展创造性讲述活动。具体方法有演演说说；变仿编作品为讲述作品；看图说话；引发联想等。
　　(3)开发幼儿早期阅读潜能的文学教育活动。其操作流程为：
　　活动一：创设美的情境，使语音、文字、画面有机结合，融为一个和谐的整体，引导幼儿在感知理解，欣赏作品的同时初识汉字。
　　活动二：反复倾听作品，达到熟记成诵，并引导幼儿有美感地朗诵与复述。
　　活动三：尝试阅读图文并茂的文学作品。引导幼儿以图学文(借助对画面的观察、想象、尝试阅读文学内容)和以文会图(借助对文字的阅读更细致、准确地表达图意)。同时注意引导幼儿依据已记熟的作品，正确指认汉字，了解汉字与音节——对应的关系，并潜移默化地熟悉字形。
　　活动四：迁移运用作品，玩体现作品内容的综合识字游戏。在引导幼儿仿编、创编活动的基础上，教师根据作品内容精心设计一些生动有趣体现作品内容或情节的综合识字游戏，让幼儿在一定的情境中既迸一步欣赏作品，又轻松愉悦地认识汉字，对汉字产生兴趣。
　　活动五：创设相应的活动区，投放字卡、读卡、道具，让幼儿自由认读或表演。
　　以上三种操作变式虽然各以一种目标为主，但是兼顾其他目标，其共同特点是在审美愉悦中潜移默化地实现其教育功能。
　　三、研究的效果
　　多年的幼儿文学启蒙教育实践证明，我们的研究有助于促进幼儿身心的健康和谐发展，具体表现在以下方面：
　　第一，有效地开发了幼儿感知记忆与早期阅读的潜能，实验班幼儿的阅读兴趣、阅读技能和阅读理解水平显著高于对照班。
　　第二，有助于增强幼儿语音感、词汇感和语法感，以及表达水平的提高。由于幼儿倾听的是语音纯正、语调自然流畅并富于情感的作品录音，在脑中形成了正确规范的表象，在审美过程中，感受到语调在作品内容、情感之问的对应关系，因而能正确、流畅、有表情地朗诵、复述作品，表现出一定的音调节奏感。同时，幼儿对语言表达表现出浓厚的兴趣，他们在表达时语音正确、表达清晰，讲述连贯完整，句子生动，能灵活运用词汇等方面都显著好于对照班。
　　第三，有助于提高幼儿审美水平。实验班幼儿能有美感地复述故事、朗诵诗歌或散文；在平时的表现游戏中，他们能自然逼真地表现故事中人物的语言与情感，而且想象丰富，富有个性；在讲述文学作品时，他们有强烈的表达欲望，感受、体验、表现、创造美的能力显著增强。
　　第四，有助于发展幼儿的想象力和创造力。实验班幼儿能把在平时学习作品中的感受体验，优美的词句迁移运用到仿编或创编的故事中去。
　　第五，有助于培养幼儿健康的个性。优秀的文学作品以其生动美好的形象感染幼儿，走入幼儿的心灵，使幼儿情感、行为不知不觉地发生变化，促进其形成健康的个性特征。
　　本研究不仅有助于幼儿素质的全面提高，而且有益于教师的迅速成长。实验教师的文学素养、教育素养、科研能力有了显著的提高，有的已成为市、乡的骨干教师和学科带头人。