怎样在科学活动中，休现幼儿的主休性

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》对科学活动的教学目标作出了明确的规定，即培养幼儿对科学现象的兴趣，促进其探索的欲望，为其今后的科学知识学习奠定基础。这就明确了科学活动教学的主体性原则，即在尊重幼儿独特个性的基础上。按照幼儿的认知特点进行教学。那么，在科学活动中如何操作才能体现尊重幼儿的主体性呢?
　　1．从幼儿的已有经验出发生成活动。
　　幼儿的已有经验水平是组织活动的基础，因此，活动的生成必须建立在他们的已有经验的基础上。例如，在我同开展以“灯”为主题的科技系列活动中，细心的孩子发现，下雨的晚上，路灯仍然为人们的出行带来光明；喷水池里的彩灯在水中发出绚丽的色彩；路旁的人行道指示灯不管刮风下雨都为行人指示方向??于是，孩子们产生了疑问： “这些灯为什么不怕水呢?怎么不会发生触电事故呢?”这些疑问意味着幼儿对防水灯产生了兴趣，这成为进一步开展“灯”
　　科技活动的契机。于是，我们随机开展了“不怕水的灯”的活动。兴趣激发了幼儿的主动眭，幼儿积极主动地参与到活动中，活动达到了事半功倍的效果。
　　2．教学目标应体现幼儿个体差异。
　　由于认知、思维等多方面发展的水平不同，每一个幼儿在活动中的表现会有许多的差异。教师在制定活动目标的时候，必须充分照顾到幼儿的个别差异，制定多层次、不同水平的目标。例如在《不怕水的灯》(中班)的活动中，我们为低、中、高三种不同水平的幼儿分别制定了不同层次的目标：
　　低水平：有浓厚的学习兴趣．认识日常生活中常见的一些防水的灯以及它们的用途。
　　中水平：积极、主动地探索使灯不怕水的原因，初步了解防水灯的结构特点和安装要求。
　　高水平：能主动寻求解决问题的途径和方法．与同伴交流探索过程和结果．尝试设计一些不怕水的灯，并能描述它们的用途和安装方法。
　　这些不同的目标层次是针对不同的幼儿设计的，既符合中班幼儿的年龄特点和实际水平，又照顾了幼儿的不同发展水平，而且都是幼儿在做出努力后可以达到的，有效地激发了幼儿的主动性。
　　3．为幼儿的探究活动提供良好的物质、精神环境。
　　幼儿探究活动的开展需要大量科学活动材料。因此，教师需要在活动开展前进行充足准备，同时．给幼儿充分和自由的操作空间。例如， 在“灯” 主题活动中，我们创建提供自己发现问题、解决问题的机会，鼓励幼儿用自己的方式去寻求答案。例如，在分享各自寻找到的“不怕水的灯”的图片、照片的活动中，幼儿产生疑问“这些灯为什么不怕水?”我们鼓励幼儿根据已有经验进行猜想，兆维小朋友说：
　　“我发现刚才我们看到的不怕水的灯都是有个罩子的．有罩子的灯都不怕水。”这一发现不一定正确，但我们及时对他的细心观察给予肯定，并和幼儿一起讨论、寻求验证猜想的办法。孩子们七嘴八舌地提出设想：查阅喷水池彩灯结构分解图的资料、拆装一盏路灯看看它的结构，等等。于是，我们建议孩子们访问电工师傅，并让他们自己与电工师傅沟通，请电工师傅帮助我们拆装一盏路灯。结果，孩子们出色地完成了任务，在电工师傅的帮助下获得了许多新的知识和了“灯”科技活动操作问，并为幼儿提供制作各种灯具灯饰、进行有关照明电路的实验、查阅有关灯的图文资料、进行用电安全教育等活动所需的材料。这些材料由老师、家长和幼儿共同收集，其中大部分是废旧材料，体现了环保的理念。在操作问里，我们允许幼儿自由地运用各种材料自主操作，大胆地进行实验探索，存这样一种宽松的学习氛围里，幼儿能集中注意力于手中的操作材料，专注于自己的探究活动，真正成为了活动的主人。
　　4．鼓励幼儿用自己的方式寻求答案。
　　鼓励和引导是幼儿成长的“点金石”。如果幼儿存探索活动中的发现和创造IIii得到肯定和鼓励，将会激发幼儿进一步学习的兴趣。在幼儿进行探究活动中，我们应多给幼儿75经验5．不苛求答案的统一、标准。
　　幼儿实验和探索是初步的、不成熟的，因此答案也是粗浅的、幼稚的、丰富多彩的。我们不能用成人的眼光去看待幼儿的“答案”，去要求其“答案”的准确性。因为．幼儿的探究活动重要的是“过程”而不是“答案”， 目标在于幼儿按自己的方式获得了答案，对认识科学、学习科学有了兴趣。
　　最后需要注意的是．在强调幼儿主体性的同时，我们必须坚持教师的主导作用．教师的主导作用的发挥是体现幼儿主体性的关键。例如，在开展“灯”为主体的科技活动中，为给予孩子们更多主动学习、积极探索的机会，这就要求教师要作为一个引导者、组织者而不是领导者或旁观者的身份参与活动。在教学中，教师只是“袖手旁观”，完全让孩子们自己学习就失去了教育的意义。在教育过程中，我们强调“教师主导。幼儿主体”，是指既要重视教师的“教” 的作用，又必须认识到教育影响归根到底要通过幼儿的“学”才能实现．即应重视幼儿的需要、兴趣、主体性，不能将幼儿园教育过程简单化为幼儿个体的白发学习活动，等同于个体自然的发展过程。