关于电算化会计教学的探讨

　　摘要： 随着计算机的普及， 电算化会计的教学有待改进以适应社会对人才的需求。本文针对电算化会计教学过程中存在的问题， 提出了几条改进电算化会计教学工作的建议。

　　关键词： 电算化会计； 案例式教学； 体验式教学
　　随着计算机的普及， 会计电算化已经是我国企业会计工作的必然趋势。根据国家相关政策的要求， 到2010 年， 80%以上的基层单位基本要实现会计电算化。这说明企业对于电算化会计专业的应用型人才需求迫切， 但同时也对高校如何培养应用型人才提出了新的要求。作为一名电算化会计专业授课老师， 在五年多的电算化教学过程中， 深深体会到电算化会计的教学是一个充满挑战、不断探索求新的过程。
　　一、目前电算化教学中存在的问题我们在会计人才市场上经常会发现这样的现象： 一方面是大批用人单位觉得应用型人才少之又少， 另一方面是许多大学生找不到合适的岗位， 人才的培养和人才的需求脱节并不是一个少见的现象。那么目前高校在电算化会计教学中， 存在哪些问题呢？
　　（ 一） 课程设置的目的性不明确高校在人才培养方面重点要考虑社会的需求， 所以在课程设置方面要因地制宜和因时制宜。而大多数学校只是参照别的院校进行课程设置， 一旦设置好课程几年都保持不变。这种情况下培养的学生并不是企业需要的， 以致不少会计电算化专业的毕业生在就业时因不能胜任会计工作造成一毕业就失业的尴尬局面。
　　（ 二） 课程设置结构不合理， 电算化课程所占比重较低在专业课程课时安排上中， 手工会计占了近50% , 而会计电算化课程所占课时不足15%。在有限的学时里， 学生只能学到一些基本原理和简单操作， 根本谈不上系统掌握和熟练操作。
　　（ 三） 缺乏系统、实用的电算化模拟教材像基础会计、成本管理、财务管理、财务报表分析等以前都是手工模拟实训， 作为会计电算化专业， 必须实行电算化模拟实训。实训教材成为目前这方面的一个障碍。
　　（ 四） 教学版会计软件版本陈旧过时目前， 学校的会计电算化实践教学一般是通过教学版财务软件来介绍会计电算化操作流程和具体的操作技能。虽然我国市场上有不少教学版、演示版的财务软件， 但是在使用教学版财务软件时常遇到如下问题： 一是软件中存在的一些错误已多年无人去修正， 二是商品化的财务软件已经升级几代了， 但教学版的财务软件仍无动于衷。究其原因主要是相关单位不愿后续投入。这种教学版财务软件滞后的现象， 给电算化教学带来了诸多不便， 造成实践与教学脱节。
　　（ 五） 复合型师资力量严重不足电算化会计是一门集会计学、计算机原理、管理学等多学科交叉的复合型边缘学科。实践性比较强， 这就要求专业教师不仅有丰富的会计知识， 而且还要有扎实熟练的实际操作能力和电算化系统管理技能。然而大多数教师在这方面较欠缺， 要么知识老化， 要么实践技能不强， 师资力量的不足是制约电算化会计教学质量的重要因素。
　　（ 六） 学生动手能力低， 创新思维欠灵活习惯于传统的黑板加粉笔的灌输式教学， 相当多的学生乐于接受而疏于创新， 在学习的过程中缺乏主观能动性， 从而导致了动手能力差的局面。
　　二、电算化会计教学改进的几点建议针对上述在电算化会计教学过程中出现的问题， 结合自己这几年从事电算化会计教学的体会， 就电算化会计教学改进工作提几条意见：
　　（ 一） 合理地定位教学目标课程教学目标的定位主要取决于合理、科学的专业培养目标，而合理、科学的专业培养目标应建立在科学的社会岗位的现实需求及其发展方向上。当前，从各版本的会计电算化教材上看，其教学目标主要有3 类：一是操作型，侧重于介绍会计电算化的基本含义以及某种会计软件的基本操作方法；二是设计型，侧重于介绍会计电算化系统各个模块的基本实现方法；三是操作设计型，是介于操作型和设计型之间的教学目标。由于学校的根本任务是培养符合社会需要的人才，因此，教学目标定位依据主要是社会岗位的现实需求，并随着岗位需求的变化而变化。
　　（ 二） 科学制定教学内容由于计算机知识更新发展快， 在制定电算化会计教学内容时要考虑到如下方面： 首先是内容上要适当超前， 主要内容不要以社会上已经普及的软件为主， 而应定位于那些刚刚推出不久但有市场潜力的应用软件。其次， 尽快推出和教材配套的实训教材。最后， 教师可以在教学时融入一些新技术。例如在教学实践中，借助校园网和课程网络课件（课件内容包括电子教材教学视频、实验习题、疑难解答等），使学生在课程学习方面，可以做到随时安排，掌握学习主动权，实现个性化。
　　（ 三） 优化教学手段优化教学手段的方法多种多样， 归纳起来有以下几点：
　　1. 传统教学中增加计算机辅助教学和网络教学的方式。信息技术的发展要求会计教学增加新的教学和培养方法， 将新的信息技术融入会计教学过程中。运用便捷实用的网络技术作为教学工具， 利用计算机等信息处理技术讲解会计核算软件的操作与应用， 不仅可以培养学生信息技术技能， 还可以扩展和更新学生的会计知识， 提高分析问题和解决问题的能力。
　　2. 加强案例教学和社会见习。在教学过程中， 穿插案例， 可以使课程更具有吸引力， 从而使学生变消极接受知识为积极吸收知识。同样学生的社会见习也是比较好的尝试， 它一方面有利于学生实践能力的提高， 另一方面可以为教师提供一些好的教学案例， 充实教学资源。
　　3. 开创体验式教学。体验式教学是一种有别于传统教学模式的全新教学模式， 它将抽象的理论以最直观的方式让学生体验学习， 将深奥的职业技巧用实战演练的方式表达出来， 加深参与者对理论的理解和认识， 进而提升专业水平。以电算化会计教学为例， 要学生在仿真企业中担任不同的会计岗位的角色， 承担各自的风险与责任， 在账务处理的过程中增强学生的理论用于实际的能力， 提高学生的主观能动性和学习的兴趣，从而提高了学习的效果。
　　（ 四） 加强教师队伍的培训对于学生而言， 教师素质的高低将直接影响到学生的学习效果， 也影响到学生学习的积极性。只有对教师进行及时充分的培训， 才能使他们跟上时代的步伐， 这样培养出来的学生才不会落伍。电算化会计专业教师培训的方法有很多种形式， 或聘请软件公司的技术经理来校开讲座， 或把相关教师送到软件公司学习等等， 从而促使教师把理论知识和实践能力很好地结合起来。
　　总之， 在电算化普及的今天， 如果忽视对学生实践能力的提高， 那么培养出来的学生必然为社会所淘汰。高校电算化会计的教学要紧紧围绕实践这一环节开展， 从实践中来， 到实践中去， 这样才有可能为社会培养合格的人才。至于实践环节的成功开展， 对于广大的电算化会计专业教师而言， 是一项任重而道远的工作。
　　参考文献：
　　[1 ]庄明来。会计电算化研究[M].北京：中国金融出版社，2001 .
　　[2]刘明飞。体验式教学在会计人才培养中的应用。