论“模拟公司"教学法在税务会计课程中的应用

【摘要】文章从“模拟公司”教学法应用到税务会计课程实践中的意义入手，分析了该方法的具体操作和应用效果，对税务会计教学有一定的借鉴意义
【关键词】模拟公司；税务会计；课程实践
一、税务会计课程实践中应用“模拟公司”教学法的意义 限于企业财务部门，以致于学生们即使已经毕业了，依然不知道有一)市场对税务会计人才的需求日益增多，学生动手能力差哪些业务必须得去税务部门办理，以及如何办理。
　　据有关会计人才市场资料显示，通过对会计师事务所的调查作为主要为中小企业提供应用型高级会计人才的淮海工学院发现，事务所第一次面试时，最重视的因素依次为应试者的整体平商学院，在税务会计课程实践教学过程中均成绩、会计工作经验、业务操作能力等；而对会计师的调查显示，司”解决这一问题，取得了一定的效果。
　　尝试通过建立“模拟公目前学校会计教育最应有效加强的会计课程依次为税务、审计、财会、成本会计等课程。社会对会计人才的市场需求表明，是否具备税务会计知识已经成为衡量会计类人才的重要参考标准。企业对税务会计人才的需求日益增多，但与此同时，许多用人单位反映毕业生缺乏税务会计知识和技能，造成这种矛盾的根源是我国目前高校会计教育与社会实际需求之间差距大。
　　二)税务会计课程实践教学与社会需求脱节税务会计作为一门融税收法律和会计核算为一体的特种专业会计。是一门操作性、技术性很强的科学，它培养的学生应熟悉纳税申报的基本流程和各个税种纳税申报表的填列；不仅需要掌握一定的税务会计知识，还需要具有较强的操作动手能力，需要具备综合应用会计和税法知识的能力。
　　目前常用的组织税务会计实践教学的途径主要是安排学生到企业实习、诘有实践经验的会计师来校讲授企业的具体做法、在校外与企业合作建立实习基地等。但是会计工作通常涉及商业秘密，企业一般不愿意让实习生接触企业真实的业务，同时会计专业学生实习过于集中而一般单位只能接受几名学生，学校难以在校外与企业合作建立很多的实习基地。这些“走出去，请进来”的做法对于加强税务会计的理论联系实际能起到一定的作用，但仍解决不了学生实际操作能力羞的问题。在竞争十分激烈的社会条件下，员工的任何失误都有可能造成无法挽回的经济和社会损失；企业、学校乃至学生本人都畏惧此类情况的发生。在社会经济活动中，企业不可避免地要与税务部门经常性地打交道，学校会计实践往往局体系。对一些理论性较强的课程可以进行理论知识考核；对一些既有理论又有实践的课程可以既进行理论考核又进行操作技能考核，两者各占有一定的比例；对一些以实践为主的课程则可只进行操作技能考核。考核既可以闭卷也可以开卷，既可以笔试也可以口试。对于操作技能考试，还可以操作和口试相结合。例如，对学生在校期间实践、实训能力的考核以及对其校外实习的考核，教师应在检查实习作业、实习报告的基础上，结合学生在实习中的表现，通过提问或答辩形式检查学生的学习效果，甄别学生对实习内容掌握和了解的程度，从而对学生的实习成绩进行评分。
　　二、“模拟公司”的基本原理一)“模拟公司”起源“模拟公司”起源于上世纪 5O年代的德国，是指将人为创造的经济活动仿真模拟环境作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险。根据产品和服务项目的不同定位，学生在此可以进行营销、财务、金融、贸易、储运、税务、海关、保险、证券等业务过程的模拟活动。模拟时，除货物是虚拟的并且不发生实体位移外，其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。
　　“模拟公司”的建立是为了创造有助于师生互动，特别是学生主动参加学习的情境。在这种情境中，他们通过反复练习，进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。可见，“模拟公司”也可理解为一种实践教学方法。
　　二)“模拟公司”的教学方法和组织形式“模拟公司”运作的基本方式是在“工作岗位”上的学习，采用的正是行为导向教学常用的几种方法：模拟教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法、表演和角色扮演教学法．等等。
　　上述教学法的共同特点有三个：一是以学生为中心。自主性学习为主；二是学生参加教学全过程：收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果；三是教师是学习过程的组织者、咨计专业学生的创新力和适应力及职业判断技能，以适应未来知识经济社会对会计人才的要求。