案例教学法在《会计电算化》教学中的应用

　　会计电算化专业的培养目标是通过《会计电算化》课程的学习,使学生掌握计算机和会计专业基本知识,了解会计信息系统和企业管理信息系统的开发过程,掌握会计信息系统管理和维护技术,掌握计算机审计的基本内容,具备从事会计信息计算机处理系统设计和会计软件操作应用的能力。具体包括:从事会计信息计算机处理系统的调查分析能力、数据结构描述能力、系统设计能力、对会计软件操作应用能力、系统的维护能力。教师在教学过程中不仅要传授给学生基础知识、基本原理,还要开发学生的智力,提高学生汲取知识、探索知识的能力,更重要的应该给予他们智慧、实战经验。学生未来面临的经济环境不是固定的、标准的、模式化的,而是纷繁复杂的。当今信息技术日新月异,电算化技术飞速发展,昨天在学校学的最新知识,明天走向社会就可能成为落伍的技术,这就要求学生能够灵活运用所学知识。同时经济活动中没有完全相同事件,情况的变化往往会使简单运用规则预测未来变得无法进行,因此培养学生的创造性思维成为我们的教学重点。
　　目前,我们的教学方法存在一些弊端,导致《会计电算化》课程的教学效果不尽人意。
　　一是课程设计以讲授理论为主要内容,实践操作较少。教师在授课过程中过多注重开发方法和开发思想的传授,上机时间相对不足,与企业的实际情况联系不紧密,忽视对我国目前的情况、问题的分析研究,造成理论与实际脱节,不能将规则与现状相联系。
　　二是课堂教学以灌输式、填鸭式为主要教学方法。相对于财会专业的学生《,会计电算化概论》涉及诸多数据库、软件开发知识,内容较为抽象,不是非计算机专业学生所擅长,平铺直叙的教学方式更使学生感觉索然无味,从而抑制了课堂上教师与学生之间的交流,影响了学生主动学习的积极性。
　　三是学生虽然对基础知识有所了解,但是动手能力很差,缺乏运用到实际工作的能力,到实际工作岗位后很难迅速进入角色,需要经过一个相当长的时间来熟悉和掌握从事实践工作的本领。
　　为了解决目前《会计电算化》教学中存在的问题,有效地培养学生分析问题和解决问题的能力,全面提高学生综合素质,在会计电算化教学中应采用案例教学法。
　　案例教学是一种具有启发性、实践性,能提高学生决策能力和综合素质的教学方法。它是在会计电算化教学中,通过分析和研究经典案例,多方位启发学生思索、探讨,进行仿真实践,从而培养学生分析复杂的经济环境,去伪存真、由表及里、看准关键、抓住事物本质的能力,培养学生敢于进行重要经济管理活动决策的气魄、胆略和战略思想,让学生身临其境地多方位去研究企业资料,分析投资的战略态势,前瞻经济发展动态,进而做出决策。由于其角度不同和风险意识不同,案例答案也不尽统一,甚至相反,这样可以引导学生再去讨论、分析。教师可以通过案例教学法在传播知识的过程中培养学生的创造性思维,发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位。
　　案例教学不仅有利于充分调动学生学习的积极性和主动性,开发学生智能,提高学生综合素质,而且还可以促进学生理论知识的掌握和理解。改革教育方法,引入案例教学,必然要求有相应的案例教学教材与之配套,案例编写是案例教学法的关键。《会计电算化》案例编写的方法一般有三种:一是深入企业广泛调研,根据实际经济业务编写案例教材。在不同的行业选取有代表性的企业广泛收集信息,仿照业务处理流程,采集各种数据,通过和企业相关人员交谈了解企业现状及存在的矛盾,在拥有充分资料的基础上加工整理,再结合我们的教学需要就可以写出翔实、生动的案例来。
　　二是到软件公司取经。软件公司经常为不同企业制作财务软件,掌握大量的有代表性的企业资料,而且举办面向用户的培训。我们可以选取他们的典型案例,加工整理后应用于教学。
　　三是可以网上查询文章、资料或根据国内外报刊书籍中的有关文章、公告等改写。网上或书刊中载有许多关于企业财务信息的公告和有关企业的报道,根据我们案例教材的特点和运用要求,进行增删改写,也会达到较好的效果。
　　当然,我们教师在设计案例时,要考虑多方面的因素,注意案例的一般性,这样才能有普遍的指导意义。在案例教材编写中应当注意以下几个问题:一是案例应具有目的性、启发性、生动性。通过每个案例都要达到一定的教学目标。每个案例应有一个乃至多个决策点,决策点不能直接表现,而是要在描述情景过程中隐含决策内容。客观生动,显而不露,引而不发,以启发学生思考,给学生留下较多思维空间。二是案例应具有复杂性、典型性、实践性。案例教材是用来培养和启发学生思考问题、分析问题和解决问题能力的。因此应该情景复杂,具有多个决策点,给学生开辟一个广阔的思维空间,更应该与实际经济业务联系紧密,锻炼学生的动手能力。如设计一个待进行电算化即准备实现电子甩账的单位,设计出它的内部环境和外部环境,包括员工多少、规模多大、业务量如何、目前企业内部使用计算机的情况,以及企业所在的系统情况、用工情况、计算机软硬件市场行情等。有了这样一个“仿真案例”,教师就避免了纯粹的“纸上谈兵”,就能很具体地从系统调查、系统分析,一直到最终的运行维护,按照一个不间断的开发过程,流程式地进行下去,并且每一阶段的设计文档,如系统调查报告、可行性研究报告,都很具体、很直观,这样,一方面能增强学生的感性认识,另一方面也能使学生系统地掌握信息系统的“开发思路”,更有利于他们将来从事电算化的工作。
　　会计电算化案例教材应满足学生运用计算机处理所学会计账目的要求。在实验原型单位的选择上,要选择会计机构健全、内部控制良好、业务处理规范、核算资料完整的单位为原型。如选择一个有工业、商业、房地产、外贸企业等多元化经营的集团公司为原型单位就比较好。一般说来,会计电算化人员主要有六类:即系统操作人员、系统软硬件维护人员、程序员、系统设计人员、系统分析人员、系统管理人员。在案例教材内容上,应针对上述六类会计电算化人员的不同培养目标和知识结构,编写重点不同的分层次的案例教材,体现案例内容的层次性。
　　案例设计要由浅入深循序渐进,符合学生实际情况。
　　特别是软件应用方面的案例应涵盖总账、日常处理、期末、UFO、购、销、存核算、财务分析等各个子系统,既有联系又有分段,既可独立练习又可进行综合训练。
　　案例的选择应着力解决企业会计电算化系统总体结构与规划、会计电算化系统与其他管理信息子系统的关系、会计软件选择与系统开发商的合作、会计电算化实施过程中的组织协调与管理等方面的问题。由于我国会计电算化的发展在技术方面基本上实现了与国际“共振”,我们选用案例,既要选用国内会计软件的会计电算化案例,又要选用国外典型会计软件的会计电算化案例;既要有国有企业开展会计电算化工作的案例,又要有中外合资或独资企业的案例。每个学生都必须认真挖掘案例中所蕴藏的科学管理思想,相互讨论、启发、总结,并通过上机实验进一步领会和掌握。
　　在课堂教学中,教师要与学生共同配合,让学生充分发挥其主动性。在课堂上要对案例所提供的资料进行细致分析,让学生各抒己见,教师不要直接表露自己的观点,避免学生产生依赖思想,而应针对性地提出问题,引导学生讨论。让课堂讨论成为锻炼学生思维能力、分析判断能力、创造能力、决策能力及口头表达能力,以及善于吸取别人意见能力的机会。教师应在案例讨论后做出简要总结,讲评分析问题思路、方法与途径是否正确。
　　总之,引进案例教学法是为了更好地理解和掌握理论知识,会计电算化教学应紧密结合会计实务,结合管理会计,结合计算机软、硬件技术的发展,结合当前经济发展的需要,适时改进教学内容和方法,达到理论联系实际,培养学生较强的动手能力,培养学生的创新思维,使学生走向工作岗位后,运用所学的知识,熟练地使用和维护商品化财务软件,熟练地使用一些流行的表事务处理软件,能设计开发出一些较小的核算和管理系统。实践证明,案例教学法作为一种新的教学方法,对全面贯彻教育方针,提高会计电算化教学水平,培养有理论、有实际工作能力,善于思考、勇于探索的应用型人才具有重要意义。