高职会计电算化专业教学改革的思考

　　【摘要】随着经济信息全球化的发展，用人部门对会计电算化专业人员提出了更高的要求。高职高专会计电算化人才培养模式的内容也在不断地更新与充实，我们应根据会计工作岗位对人才的知识、能力、素质需要，准确定位专业培养目标，优化理论与实践教学体系，，不断深化会计电算化专业教学改革。通过多年的探索、实践和总结，本文提出了深化会计电算化专业教改的思考建议。
　　【关键词】会计电算化专业教学改革课程设置
　　随着信息技术的不断发展、经济环境的不断改变以及新会计准则的发布，会计电算化专业教学面临着越来越多的挑战。高等职业院校会计电算化专业应及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，准确定位专业培养目标，创新课程设置模式，突出实践特征，提高教学水平，使学生在掌握扎实专业理论的基础上，实践技能得到增强，知识领域有所拓展，职业素质全面提高，以适应人才市场的多变性对会计专业人才的需求。
　　一、以市场为目标，突出专业特色
　　准确定位培养目标是科学进行人才培养的首要环节。就业市场上不同企事业单位对不同层次毕业生的需求也不一样，具体见图1。高职生毕业后的就业市场主要在中、小型企事业单位。因此，高职会计电算化专业的培养目标应定位于：培养具有良好的职业道德，既掌握一定的会计理论与实务，又能非常熟练地进行会计手工操作，熟练掌握通用财务软件应用、能胜任各类会计工作岗位和财务管理及内部审计工作的高技能、应用型人才。
　　就业市场上不同企事业单位对不同层次毕业生的需求单位类型 研究生以上 本科生 高职生 中职生专业研究单位、高校、 多数 少数 极少 极少事务所等大型企事业(国有、合资、 部分 多数 少数 少数独资、民营)中型企事业(国有、合资、 少数 多数 多数 部分独资、民营)小型企事业(国有、合资、 极少 部分 多数 多数独资、民营)根据培养目标的要求，高职院校会计电算化专业课程要体现其“高、职”的特性，应明确地导向培养较强、较高、较多的就业技能、职业态度、职业能力和职业知识，在课程设置上必须紧紧围绕上述目标，面向就业岗位，分析岗位需求，彻底打破传统学科体系，以提高学生综合素质和职业能力为核心，从知识结构、能力结构和素质结构三角度出发，合理设置课程模块，形成“素质+能力+知识” 三位一体的新课程模式。其中，素质结构是基础，能力结构是根本，知识结构是保障，因此应将对学生的品德教育、心理素质教育、耐性以及耐力的教育在课程体系中充分体现出来，坚定不移地强化专业性、多能型职业能力的培养，尽可能地拓宽学生的专业知识领域，为学生将来的职业发展奠定良好的基础。总之，要通过科学、合理、实用的课程结构，培养具有较高职业能力、诚信职业品质、强烈责任意识、宽广专业视野的新型人才。高职培养目标定位见图2。
　　项目 培养目标定位职业资格层次 会计专业技术资格(初级)就业方向 以中小 l 为丰就业岗位 以出纳、凭证录入、总账等为主可三年岗位发展趋势 以做总账、成本、税务、报表、稽核、主办会计等岗位- ／3i年后职业资格发展 会计专业技术资格(中级一高级)62。
　　二、以就业为导向，重构课程体系
　　社会对会计人才的需求，更注重对会计知识的应用能力和专业技能资格的认可。面对这样的需求，高职院校会计电算化专业应将技术应用能力、社会岗位需要作为教学计划制定的主线，按照“实际、应用、实践、实效”的原则以及社会职业资格考证需要，设置课程体系和教学内容。要以能力培养为核心，以社会需求为导向，对现有的课程体系进行整合、重组，力求达到“四个融合”。
　　(一)理论课程与实践课程相融合。结合社会岗位需求将会计电算化专业的所有课程按理论和实践两个方面进行重组，形成新的课程教学体系。在理论课程的设置上不过分强调系统性和完整性，以“必需”、“够用”为度，使学生具备合理的理论知识结构，以区别于以理论知识系统扎实为特征的本科层次：在应用性实践课程的设置上，突出针对性和实用性，加强应用能力和适应能力的培养，使学生具备较强的运用高新技术从事技术岗位工作的实践能力，以区别并高于以操作技能为主的中专层次。按理论教学的内容强化实践训1练，弱化陈述性知识内容，强化会计工作过程性知识的比重，突出主干课如(基础会计>、《财务会计》、《财务管理》、《会计电算化>等，做到理论与实践课程体系既相对独立，又能够通过人才的综合培养实现有机结合。
　　(二)专业教育与人文教育相融合。在课程设置和课程结构调整中，要注重专业教育与人文教育相融合的培养模式，体现学习做人和学习做事的要求，更好地培养学生的学习兴趣，从而使学生树立正确的专业思想和适应社会竞争的健康心态。如为培养学生树立正确的人生观、价值观，开设哲学、毛泽东思想概论、邓小平理论等课程；为强化学生的语言表达能力及应用文写作能力，开设<财经写作)；为帮助学生树立正确的择业、就业、创业观，开设《创业指导>；为建立会计诚信教育机制，切实加强会计职业道德教育，使学生树立“信”则“立”的观念，在会计工作中做到公正无私、不偏不倚、不贪不占、讲究信用，开设《财经法规与会计职业道德)等。
　　(三)课程设置与企业现状相融合。高职院校的课程设置永远是为学生的就业和成才服务的，不但应具有很强的现实性，而且应具有一定的拓展性和前瞻性。要结合企业界发展现状对会计人才的市场需求，把握会计职业发展的趋势，从学生职业生涯发展的高度来开设课程，避免走入脱离市场“单打一”的死胡同。如为拓宽学生的就业面开设《行业会计比较》，使学生不仅可以在工业企业、商业企业工作，还可在金融、房地产、建筑、餐饮、旅游等行业找到适合自己的岗位；为满足信息社会的的实际需求，体现专业课程的时尚潮流，开设<网上支付与结算》、《Excel在财务中的应用>，以使学生有更为广阔的职业发展空间。
　　(四)教学内容与资格证书相融合。资格证书是对学生专业技能的认可和反映，对学生就业至关重要。要紧跟职业与就业岗位需求，实现会计职业资格考证内容与教学内容的有机融合，让学生的在校职业教育，与国家职业资格证书、技能证书的考试全面接轨，提高学生的就业率，促进招生就业的良性循环。
　　三、以技能为主线，强化实践教学
　　会计电算化是实践性很强的学科和专业，鉴于该专业的特殊性，只有在全真模拟的实训I、实践教学环境下，通过不同岗位的轮换操作，才能真正培养出能用、好用、顶用、耐用、面向一线的应用型人才。
　　因此，高职院校应该在强化实践性教学上下功夫，精心构建适合该专业的校内外结合的实践教学体系，千方百计提高学生的实际动手操作能力。
　　(一)适当加大实践性教学比重。高职教育的职业性、实用性和技术性决定了其专业教学的实践性特征。离开了实践技能，高职毕业生的就业竞争力就会大打折扣。要按基本技能、专业技能的不同目标要求，设置实践教学环节并适当加大比重，使之与理论教学体系相配套，互相渗透、互相促进。通过实践教学，帮助学生更好地理解掌握理论知识，提高理论应用能力，充分地将教、学、做融为一体。
　　(二)突出全真模拟实训。依靠模拟实训l增强学生的实际动手能力，已经成为高职院校专业教育的一大特色和发展方向。要进一步完善模拟实训l的方式方法，改善实训条件，建设具有较高现代化程度、完全仿真的会计操作平台，营造企事业单位财务部门工作现场氛围，使学生在完全仿真的场所充分感受职场氛围，进一步巩固专业知识并培养职业能力，充分实现教学与就业的零距离。
　　(三)建立相对稳定的校外实习基地。专业实习是高职教育教学活动的一项重要内容，建立相对稳定的校外实习基地对于提高学生实习质量具有非常重要的意义。应本着质量性、代表性、就近性和自愿性的原则，以互惠互利、优势互补为基础，通过校企合作，加强校外实习基地建设。推行工学结合，最大程度地发挥实习基地的作用，组织学生到校外实习基地进行阶段性的职业岗位工作体验，提高学生的专业技能，为学生将来顺利就业积累宝贵经验。
　　四、以发展为宗旨，加强师资建设
　　一个好的专业必须依靠一支强的师资力量作支撑。师资建设不仅是专业建设与发展的关键，而且是专业教科研整体能力的保证。加强师资队伍建设，提高办学能力和教学水平，应当从以下三个方面着手。
　　(一)优化教师知识结构。一方面，要鼓励教师到一流高校进行专业深造，对取得硕士、博士学位的教师给予资金支持和政策倾斜，创造有利于提高教师教学、科研水平的环境，使教师的知识结构向高、精、专、博延伸。另～方面，还要注重强化新老教师的“传、帮、带”，大力培养青年教师和骨干教师，经常举办“示范课讲座”、“新知识讲座”，采取教师集体备课、互相听课、师生评议等方式，促进形成浓厚的教学钻研氛围，不断提高全体教师的教学素质和职业道德水平。
　　(二)提高实践教学能力。目前，高职院校会计专业的大多数教师理论知识扎实，但会计实践经验相对缺乏，制约了教学水平的提高。
　　学校应制定有关制度并创造条件，有计划有步骤地安排专业教师到企业顶岗实践。也可与会计师事务所、税务部门联系，建立教师实践基地，以积累实践经验。同时，还应建立“双师型”教师资格认证体系，制订专业教师任职标准和准入制度，鼓励考取相应的专业技术资格。逐步向教师— —会计师、注册会计师、注册税务师等复合方向发展o
　　(三)加强学院与社会的联系。聘请行业、企业专业人才到学校担任兼职教师，定期或不定期地聘请专家学者来学校作专题讲座和报告，既可使学生获得许多书本上没有的实践知识和处事技巧，又有助于实现专职教师实践教学环节知识的更新和互补，保持学校师资结构、教学教法的灵活性，促进师资队伍整体素质和教学水平的提高，从而建立起一支适应高职教育发展需要、具有较强专业技术应用能力和扎实基础理论知识水平的专兼职师资队伍。