任务型教学法在涉外护理英语教学中的应用探析

【摘 要】：任务型教学法应用于涉外护理英语教学中，有助于学生把语言能力目标与工作能力目标紧密联系起来。本文扼要阐述了任务型教学法在涉外护理英语教学中实施的基本模式、主要优势及实施过程中所存在的主要问题。

【关键词】：任务型教学法；涉外护理；能力

当前，随着欧美发达国家逐渐进入老龄化社会，国际护士市场出现了紧俏的行情。西方许多国家和地区每年需要上万名外国护士来解决他们的燃眉之急，近年来，他们开始把寻求护士的目光投向中国大陆；同时，随着WTO的深入，越来越多的国外医院也纷纷进驻中国市场，国内的独资、合资医院也急需大批具备较强英语应用能力的国际型护士。涉外护理专业是中国护理教育与国际接轨的必然产物。该专业的英语教学目标是“培养学生较强的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，以适应社会发展和国际交流的需要……”由此可见，该专业英语教学要求高，任务重。任务型教学法以学生为主体，鼓励学生自由地、创造地运用语言，在完成一系列教学活动中学习语言，这有利于提高涉外护理专业学生的综合英语水平，尤其在培养学生的交际能力方面优势明显。任务型教学活动要求学生在完成活动目标的过程中都担负起责任，主动探究、搜集学习资料，这样既培养了学生的责任心，也提高了他们自主学习的能力；同时更能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，而兴趣和信心是学好外语的重要因素。

一、任务型教学法在涉外护理英语教学中实施的基本模式

在国外学者所提出的众多课堂教学模式中，Willis的模式对任务型语言教学理论框架的特点保留较多，并与P3模式有所联系，实际运用中也较容易借鉴。Willis于1996年提出如下任务型语言教学的基本模式：【前任务】—【任务链】—【后任务】。

1、前任务（per-task）—这相当于P3教学模式中的presentation阶段。包括任务的设计、任务的导入等。在这一阶段，教师要考虑到任务既要难度适中又要有目标性，任务太容易则缺乏挑战性，太难则影响学生的学习自信心；同时任务的选择也应考虑到学生的兴趣，兴趣可以激发学生的求知欲。可以顺利导入到课堂的任务实施之中去。

例如：在学习《实用护理英语》Unit 8 A Sample of Complete History（一份完整的病历）部分时，笔者先列出chief complait（主诉）、present illness（现病史）、past history（既往史）、  family history（家族史）、review of systems（系统回顾）、physical examination on admission（入院检查）、impression（印象）、laboratory data（化验资料）、hospital course（住院过程）、  operative procedure（手术）、condition on discharge （出院时情况）、diagnosis（诊断）等重点词语，并将它们的顺序打乱，要求学生在听完短文的基础上再按书写“出院总结”的行文步骤正确排序，这需要听懂了文章内容才能排列正确。设计这一任务能够让学生把握如何书写出院总结。

2、任务链（task cycle）—这相当于P3教学模式中的production阶段。任务链由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况）以及报告（报告任务完成）三个环节组成。

例如：在学习《实用护理英语》Unit 7 Communication and the nursing process（交流与护理过程）部分时，笔者要求学生完成三个任务：（1）请谈谈在护理过程中阻碍交流的生理及心理因素；（2）在护理过程中与病人成功的人际关系应与那些护理目标相符合？（3）一个交流经验和技能丰富以及人际关系活跃的护士可以全程帮助病人进行角色表演，那些简单的方法可用于增强与病人交流方面的尝试？通过完成一系列任务，就可计划准备报告任务完成的情况：即交流在护理过程中占有重要地位。护士必须在护理过程的每一步骤熟练应用交流技术，通过与病人、病人家属及护理成员之间的有效交流进行临床资料的评估，建立护理诊断、制订护理计划、实施及评价护理结果等。最后则报告任务完成：即通过交流，护士和病人可就如何成功地达到护理目标达成共识，因而每一个护士都应力求成为一个启动病人交流的专家。

3、后任务(post-task)一也称语言焦点阶段，即语言点教学。这相当于3P模式中的practice阶段。它包括分析和操练。在这一阶段学生分析课文和录音中出现的一些语言焦点，在分析中或分析后，教师引导学生练习新的词汇、短语和句型。虽然Willis不把语言分析和操练作为任务看待，但她认为，在任务型语言教学中进行明确的语法教学是有价值的。这一点正是广大中国英语教师所认同的。

例如：在学习《实用护理英语》Unit 17 Historic review of breast cancer（乳腺癌的历史回顾）部分时，笔者先重点分析了妇女对待乳房的态度、乳癌治疗的发展等两大要点，比较了现在完成时与一般过去时的用法区别。接着布置学生操练的内容：（1）找出并朗读护士安慰乳癌患者的句子以及描述乳癌症状的词汇；（2）总结乳腺癌与乳腺炎的不同（从发病的原因、症状、治疗方法进行比较）；（3）背诵阐述乳癌治疗研究地位的自然段。任务型教学法使参与课堂活动的学生增加，由于输入材料大部分是她们熟悉的专业知识，她们在课堂上至始至终都能保持浓厚的兴趣，积极参与任务的完成。

二、任务型教学法在涉外护理英语教学中所彰显的主要优势

1、任务型教学法更有利于学生综合能力的培养

任务型教学法提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，在学习过程中进行情感和策略调整，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，练就创新思维，从而促进学习能力、问题能力以及人际关系能力的养成。学习能力主要指对学习技术的掌握和学习方法的应用能力，任务型教学法强调学生运用各种先进的媒体技术获取知识的理念符合时代的需要，学生在任务的准备过程中利用互联网搜集材料、使用学习软件整理、汇编制作报告以及完成作业等。任务型教学法还有利于培养学生发现和解决问题的能力，任务型教学旨在通过“做中学”来培养学生的语言技能，主张学生的体验和参与，在“任务”的认识、理解及完成过程中，学生的问题意识随着“任务”的不断深入而相继涌现，学生的学习不再是依赖教师的讲解，她们更会自主思考问题、解决问题。此外，在任务型学习中，如果缺乏组织协调个人与他人，个人与群组之间关系的能力，缺乏协作意识、团队精神和群组行为，要想完成“任务”是很难想象的。任务型教学中经常采用小组合作学习形式，组内、组间都存在合作，资源共享等需求，在这个意义上，任务型教学的过程就是锻炼学生人际交往能力的过程。

2、  任务型教学法更能激发学习者的内在动机

从建构主义观点来看任务型教学法更能激发学习者的内在动机。建构主义认为人的认知是与经验共同发展的，知识与经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发展和创造的过程，真实自然的护理英语教学任务正是为学习者提供了这种宝贵的体验。由于许多护理英语的任务真实自然，它必然激活学习者已有的知识结构和认知图式；由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题，就必然会激发学习者对新知识的渴求。涉外护理英语课堂所设计的任务可以是现实生活中患者在寻医、就诊时所遇到的情景，例如：挂号、看病、抽血、发药、静脉输液等，学习者正是通过实施任务和参与活动，感受到新知识构建的成功，从而加速语言信息的内化。建构主义同时主张要通过互动与合作建构知识，特别强调要通过社会的互动与合作进行学习，任务孤立的学习不能导致知识能力的增长，学习只有通过与周围的人进行互动与同伴合作才能激活内在的各种因素。任务型教学的特点就在于让学生参与真实自然和有交际意义的活动，进行多层面的互动，正好可以满足这些需求。

3、任务型教学法更能提高学生的自我效能感

外语效能感是指学生对自己是否有能力成功地完成外语学习的主观判断。以往研究发现：优秀的语言学习者具有的一个重要特质就是接受挑战的能力。自我效能感高的学生胜任感强，相信自己的能力，认为自己的努力能够达到目标，面临困难和挑战时坚持性高，并积极寻找解决方法；而自我效能感低的学生则怀疑自己的能力和努力，容易放弃。因此，个体自我效能感的高低直接决定其学习付出努力的多少和接受挑战的数量大小。任务型教学是人文主义思想和建构主义学习理论所倡导的学习理念的充分体现，强调“以人为本”和“以学生为主体”的观念，尊重学生的个性差异，让学生人人参与过程、积极内化，最大限度地体验成功的喜悦与实现自我价值。首先，任务型护理交际活动是来自现实生活，或是现实生活的写照，因此学生有动力参与；其次，任务型教学要求提供学生感兴趣的、贴近医院情境的任务，因此可以激发学生的交际欲望，使他们有好奇感，从而想参与；最后，任务型护理任务内容丰富多彩，能一直给学生以新鲜感，学生通过完成任务习得语言能力，任务完成之后学生就产生一种成就感，体验成功的喜悦，从而稳步提高学生的自我效能感。

三、任务型教学法在涉外护理英语实施过程中所存在的主要问题

1、教师的任务型教学理论和专业水平有待提高

首先，教师对任务的选择、编排和任务的难度掌握不好。这是因为在卫生职业院校中学生生源复杂，英语水平参差不齐，人数又多，如何结合他们的实际情况选择或设计出有效于每个人的任务，是目前教师在教学任务设计中最费脑筋的一个问题。其次，教师对学生主体性的调动不充分。任务型教学法提倡“学生是主体，教师起主导作用”，因此，担当设计者、中介者、辅助者、激励者、督促者等多重身份的教师对学生主体性的发挥起着非常重要的影响。笔者根据自身的观察和其他实验教师的课堂观察记录发现：任务型教学过程中冷场现象时有发生，如，小组讨论刚开始时，常常是小组成员面面相觑，不知该说什么或如何说，或于脆什么都不说，这种“冷场”的局面让教学处于非常尴尬的境地，学生的主体性根本没有得到体现。因而任务型教学法要求教师要重视对学生的研究，研究包括学生的生活经验、认知水平、情感策略和己有的知识水平等。

2、学生不能完全适应任务型英语教学法的要求，学习主动性有待提高

受传统教学模式的影响，卫生职业院校的一部分学生依然依赖教师，习惯于单一、接受和模仿的被动学习方式，一旦让他们自由交流，他们感到茫然，不知如何开口，学生参与课堂活动的意识淡薄，被动接受多于主动探求；对开口讨论有畏惧心理，怕出错误被别人耻笑；另外，学生基础知识不足，有些学生虽然想表达，但由于基础不好或词汇、句型不熟悉，而只用简单的句子又很难将自己的意思表达出来，因此只好保持沉默，在接受和完成任务时很难主动形成师生、生生间的互动局面，影响护理英语的习得效果。此外，班级大，学生人数多，现行的涉外护理英语教材格局单一、缺乏灵活性和选择性等都是妨碍任务型教学法在涉外护理英语教学中顺利实施的障碍。

任务型教学法和其他任何一种教学方法一样，既有其长处，也有其短处，究竟孰优孰劣，即使国内外学者也各执一词。因此，笔者认为“任务型教学”应是一个渐进的过程。在涉外护理英语教学中实施任务型教学法也是对英语教学的一种新的探索，今后还要根据学生的状况、教学实际不断调整，才能有效地服务于涉外护理英语教学。

参考文献：

[1] Willis J.A. Framework for Task-based Learning[M]. London: Longma, 1996

[2] Ellis R. Task-based Language Learning and Teaching[M]. Oxford: Oxford University Press,2003

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