浅谈医学检验专业分析化学实验的创新教学

　　摘要：分析化学是医学检验专业的一门必修课，分析化学实验是教学的重要环节。笔者结合近几年的教学实践，针对分析化学实验教学中限制学生创新能力发展的因素，通过更新实验内容、改进教学方法等方面，增强学生的创新能力。
　　
　　关键词：分析化学实验；创新能力；综合设计实验
　　
　　分析化学始终是医学检验专业重要的基础课，而分析化学实验教学是理论教学最生动、最活跃的补充[1]，它不仅可使一些重要的理论和概念得到验证，更重要的是通过严格的实验训练，可使学生真正建立起量的概念，在培养学生的科学态度、创新能力及进行精密科学实验的技巧等方面具有独特的功能和作用[2]，为后续医学课程所必需的实验能力获得打下良好的基础，也在未来从事医药卫生检验和科学研究工作中发挥着重要作用。因此，实验教学的重要地位毋庸置疑。
　　素质教育是21 世纪教育中的一个重要内容[3]。要提高学生的素质就要进行创新教学，这就要求我们教育工作者不仅要给学生以知识，更重要是给学生以方法，培养学生的创新精神和实践才能，这一点应该渗透到每一门课、每位教师的教学过程中。所以，为了适应医学院的教学实际和素质教育发展的需要，2005年以来我们针对分析化学实验教学中限制学生创新能力发展的因素，通过更新实验内容、改进教学方法等方面，进行了一些积极有效的探索。
　　
　　一、更新实验内容，顺应学科前沿发展趋势[4]
　　
　　选取的实验内容不仅要确保必要的基本训练实验，还应选择一些综合应用性和设计性实验，注重选取一些临床检验中配合疾病诊断和治疗的实验、预防医学领域中与健康和环境有关的实验项目，以及卫生检验领域中中毒检验、营养成分分析等实验。因此，根据当代医学模式对分析化学的教学要求及新乡医学院医学检验专业学生的特点，我们筛选了一套突出实用性和医用性的分析化学实验内容。
　　首先，分析化学实验内容变动较大，部分简单实验由过去的两个、三个实验合为一个或两个，总实验学时不变，大大提高了实验课的效率和质量。例如，过去分析天平称量练习酸碱溶液的配制及浓度比较HCl 标准溶液浓度的标定
　　分别为三个实验项目，从2005 年开始将这三个实验合并为一个实验项目HCl 和NaOH 标准溶液配制与标定。这样做，一是考虑到实验室添置了多台电子天平，称量时间大大缩短；二是现代化教学手段的采用，将分析操作基本训练或典型仪器的使用方法利用教学课件或录像形象而准确地传授给学生，这比教师枯燥费时的讲解更能引起学生的兴趣。
　　另外，在加强化学分析实验基本环节的同时，注重实验内容的连贯性。例如：改革后的食醋总酸度的测定和血清碳酸氢根及总二氧化碳测定不仅是酸碱滴定法的复习巩固和实践检验的具体应用，而且利用实验HCl 和NaOH 标准溶液配制与标定的酸碱溶液进行测定，与前面实验具有连贯性和继承性。通过对比同一样品的不同测试结果，让同学们牢固树立起量的概念，在2007级、2008 级、2009 级三届学生中都收到了良好的效果。
　　更重要的是，尽可能地筛选紧密结合医学检验实践的内容，将基本操作融入研究性实验中，减少验证性实验，增加综合设计类实验，适应当前检验专业学科发展的需要。2005 年以来本院在实验室建设上增加投入, 购置了如红外光谱仪、荧光光谱仪、高效液相色谱仪、气相色谱仪等大型仪器，其中酸度计、离子选择性电极、分光光度计、旋光仪、折光仪等达到每个实验台一台。充分利用现有的仪器，对分析实验教学内容进行了较大幅度的改革和调整，如将滴定内容选为葡萄糖酸钙注射液的含量测定和维生素C 的含量测定，将分光光度计等仪器基本操作应用于芦丁、维生素B12 注射液等药物分析中，并增加了像实验气相色谱法测定酊剂中乙醇的含量HPLC法测定乙酰氨基酚泡腾片的含量等现代色谱技术应用于复杂体系的定量测定，让学生与先进的实验手段有了真实的接触，启发和激发学生的创造性,及时向学生介绍学科前沿新方法、新技术在医药、卫生领域中的应用。
　　
　　二、改进教学方法，促进创新思维的培养[5]
　　
　　更新实验内容的同时，还必须采取相适应的教学方法。
　　（1）改进传统单一的教学模式为启发式教学。根据分析实验的特点，在教学过程中不仅要引导学生完成基本技能的系统训练，更要强调创新思维与应用能力。具体做法是：在自编实验讲义中增加了实验导学的内容，针对每个实验都提出了一些关键问题，要求学生实验前预习相关理论知识并回答这些思考题。例如:针对实验HPLC 法测定乙酰氨基酚泡腾片的含量，预习中要回答以下问题：什么是固定相和流动相？固定相、流动相的基本组成是什么？高效液相色谱仪各部件的作用是什么？色谱法根据什么方法进行定量？HPLC 与常压柱色谱、纸色谱和薄层色谱法相比较有什么特点？根据实验原理，列出完成本实验所需的仪器和试剂。这样，就将填鸭式的教学改为启发式教学，让学生针对实验原理、操作过程提出问题，并带由教师提出综合设计实验项目，也鼓励学生自带实验课题或直接参与任课老师的科研课题，通过查找资料，设计多个可行性实验方案，自行挑选药品、仪器,通过分析、总结实验结果，提高学生积极主动参与实验的意识，进而培养其独立思考、创造性开展工作的能力。
　　
　　三、结语
　　
　　进入医学院校，学生的任务已不再是单纯地接受和掌握知识，更重要的是将知识应用于临床实践。著名美国化学家R.Breslow 也曾指出21 世纪的化学已经发展成一门中心的、实用的和创造性的科学[6]，化学、医学的未来都更需要灵活运用知识的人才。虽然我们在分析化学实验教学创新上做了一些探索和实践，但创新性教育是一项长期系统工程，还需要不懈的努力，还有很多问题有待于解决，如综合设计类实验的实验室开放、自主设计实验题目的开发等。只要我们积极探索、锐意改革，教学就会受到学生欢迎，教学质量就会得到提高。分析化学实验课应该成为素质教育的重要环节，充分挖掘学生自主学习潜能，为将来培养更多具有创新能力的新型医学人才。

　　
　　参考文献：
　　[1] 汪尔康.分析化学新进展[M].北京：科学出版社， 2002.
　　[2] 吕金顺，张莉莉，仲慧，等.分析化学实验教学中提高学生综合能力的方法探讨[J].新课程研究（中旬刊），2009（8）：63-65.
　　[3] 徐光宪.我对素质教育的认识[J].大学化学，2004，19（3）：1-8.
　　[4] 宋丽丽，那大成，王丽峰.分析化学传统实验的改进与实践[J].高校实验室工作研究，2009（4）：18.
　　[5] 杨东伟，史长华.改革分析化学实验教学方法，培养学生创新能力[J].实验室科学，2009（3）：35-36.
　　[6] R.Breslow.化学的今天与明天[M]. 华彤文, 宋心琦, 张德和, 等译.北京:科学出版社, 1998.

着问题进行实验，教师在旁及时辅导、纠正，真正做到利用掌握的知识和实践技能解决具体实验问题，切实培养其分析问题、解决问题的能力。
　　（2）在课余时间开放实验室辅助实验教学，使学生系统深入地了解分析化学实验的总体设计。