会计学专业实验课的“ 点、线、面”教学法
关键词：会计学；实验课；“点、线、面”；教学法
会计是一门技术性较强的学科，除了让学生学到系统的、有一定深度和广度的理论知识外，还应培养学生的实际操作能力。鉴于社会用人单位的需要（企业不可能承担大量的培训成本）和在校毕业生社会实习的局限性，许多院校在会计学系或专业开设了会计实验室。尽管会计实验室有了比较长足的发展，但会计实验室在某些方面仍没有得到突破。笔者认为应该从改进实验课的教学方法作为突破口，探索“点、线、面”的教学方法。所谓“ 点”，是指每门专业基础课或专业课中的关键内容，解决的是某一方面的会计实务操作问题，这些问题均是会计专业课的基础，重在理解会计的概念和原理。所谓“线”，是每门专业基础课或专业课结束之后的一次全面系统的模拟练习，解决的是系统掌握会计的基本技能，对会计专业实务有一个全面的认识。所谓“ 面”，是指会计专业学生毕业之前的综合实务训练，包括实验室的全面模拟训练，以及与校外实习单位相结合的综合实习等，重点解决会计知识与税务、审计、财务、金融等相关知识的融合。提出“点、线、面”教学法的目的是为了科学地规范实验时数、实验内容、实验手段、实验组织等各个方面，明确实验各环节的责任和任务，以改善实验效果。
一、会计学专业实验课的现状与要求会计学是一门应用型的经济管理科学。从整体上讲，会计理论教学与会计实验教学是不可分割的，任何一方都不能舍弃另一方而独立存在。要想搞好会计实验教学就必须打好会计学理论知识的基础，但是，强调会计学的理论并不意味着可以忽视会计实践这个主题。传统的做法是：第一阶段，针对学生初学会计学原理的情况，分别在“ 凭证”、“ 账簿”章节讲解结束后，着重课内实验，训练如何填制凭证和登记账簿等；第二阶段，在学生学完基础会计课程之后，模拟一个企业进行从审核原始凭证，编制记账凭证，登记明细账，作科目汇总表，结账，对账，编制会计报表等一系列基本业务处理实验，做到一个系统性的认识；第三阶段，针对学生已完成大部分专业课，可进行有一定深度的财务会计和成本会计实验，主要锻炼学生处理业务的能力；最后阶段，针对毕业班学生实际情况进行校内和校外实习，通过对一个工厂的信息流程的解剖，增强学生对信息传递的实际认识，切实体会企业内部经济事务的相互关系。会计模拟实验教学将实际工作引入了课堂教学，这种教学方式本身就具有开放的特点，在会计模拟实验的教学过程中没有固定的章节内容，没有传统的教师讲授，没有固定的课程安排，学生完全可以在规定的时间内安排自己的工作，靠自己动手操作解决实际问题。同时，在实验过程中学生也扮演了多种角色，能够不同程度地理解、消化会计理论及基础知识，在一定程度上培养了学生的独立思考能力和处理问题的能力。但是，现在高校使用的实验教材普遍地存在过分强调会计核算，忽视会计监督、职业判断以及相关知识融合的问题。在现有会计实验中，一般都是要求完成从凭证—账簿—报表的循环，即根据原始凭证填制记账凭证，再根据记账凭证登记账簿，最后根据账簿编制会计报表，而省略了审核、监督以及职业判断环节。而这一环节恰恰又是在实际工作中非常重要的。如何在实验过程中得到这方面的训练，就必须在内容组织上体现这些内容，比如，在实验教材中应给出一些不合理、不合法的会计资料（案例）供学生选择鉴别，使学生有意识地重视对会计业务的审核工作。会计工作不仅与税务、审计有关，而且还涉及管理、金融甚至外贸等相关知识，会计实验课的内容应根据业务发展的需要不断得到拓展，而现有的实验教材所涵盖的内容却非常单一。
会计学专业实验授课的要求首先是从基本业务开始练习的，应从每一门专业基础课或专业课中找出关键的内容单独训练，关键点的多少需根据学时和学生掌握的程度而定。
一般来说，这些关键点的内容对以后系统训练起着基础性作用。其次是在关键点实验的基础上的课程系统实验，一般来说，系统实验是对知识点的贯穿，对实务处理的整体认识。
最后是对各知识系统的融合和拓展，培养学生对问题的分析和判断能力。这三个阶段就是作者所谓的“ 点、线、面”教学法，这三个步骤是相互关联的，并且是循序渐进的。
二、会计学专业实验课的“ 点、线、面”教学法的原理及实施“点、线、面”教学法是对传统实验教学的总结和完善，在明确实验阶段性任务的基础上，强调知识点之间的关联和融合。具体做法如下：
“点”实验的选择。“ 点”往往也指单元实验，这一实验是比较初级的实验，它主要是为检查某种会计理论或方法而进行的会计实务操作。进行实验一般根据专业基础课或专业课的教学进度，有选择地进行。在实验过程中，可充分发挥学生自主学习的能力，可以经过辅导教师的提示，由学生根据自己的理解和构思，独立完成一个知识点的模拟实验。比如：
《会计学基础》的“点”实验有：会计凭证实验。通过实验使学生掌握原始凭证的基本内容、填制方法及会计凭证的传递程序；原始凭证的审核内容；复式记账凭证的填制方法；记账凭证的审核内容；会计账簿实验。通过实验使学生掌握三栏式现金日记账、银行存款日记账的登记；掌握永续盘存制下存货明细账的登记方法，明确总分类账与所属明细账之间的关系；掌握错账的更正方法；熟悉记账规则与结账方法；财务报告实验。通过实验使学生掌握财务报表的基本内容和编制原理。
这些“点”实验是为配合《会计学基础》课程教学而设置，由教师根据教学进度安排，可利用教学课时，以增加初学会计者的感性认识，培养学生对会计专业的兴趣，弥补教材某方面的局限性。通过实习，加深学生对会计基础理论的理解，为系统理解专业课程打下扎实的基础。在实验过程中，或借助多媒体教学辅助软件中的“ 交互式引导”功能和“ 自动识别”功能，计算机能自动判断实习者对基本概念、基本理论和基本方法的理解及运用情况，及时指出错误，“ 强迫”学生进行更正，引导其正确掌握所学理论知识，实现学生自助实习；学生还可根据自己的需要，自主选择实习项目，自主选择该项目中具体实习内容，自主安排实习进度。
《财务会计》的“点”实验有：填制银行结算凭证。该项实习要求学生掌握填制银行结算凭证的实务操作技能，增加学生对银行结算方式的感性认识，培养学生的实践能力；使学生理解银行结算凭证各要素在证明经济业务的发生、保障结算活动有关各方合法权益、明确各方相应经济和法律责任等方面的作用，认识不同的银行结算方式在企业筹资理财、合理使用货币资金等会计实务中的重要作用。长期股权投资权益法的运用。设计长期股权投资核算权益法的“ 点”
实验，从上市公司的会计实务中选取素材编写成案例，通过引导学生编制被投资单位的所有者权益与投资单位的长期股权投资账面价值在不同时点或时段的对比表，分析上述两者之间的关系及规律，分析长期股权投资各明细账户之间的关系，分析投资收益的确认时点和确认依据，突现权益法下长期股权投资账户的特点，理顺权益法核算思路，以此揭示权益法的实质。本项实验追求实习案例的真实、典型，注重培养学生分析、运用原始凭证和法定依据的能力，弥补理论教学中难以真实表达这一重要环节的不足，与理论教学形成互补。三是编制现金流量表。现金流量表及其编制是《财务会计》课程的一大难点。本项“ 点”实习要求学生通过编制现金流量表这一过程，熟悉现金流量表内容、结构、各项目涵义及编制方法等有关知识，正确理解现金流量表（正表）各项目与现金收付业务的密切关系，掌握用“直接法”列报现金流量表各项现金流量，正确解读现金流量表所揭示的企业偿债能力、支付能力和获现能力等重要信息，通过“ 直接法”与“间接法”，了解会计报表之间的内在联系，使前期学习的相关知识点在此融会贯通。
《成本会计》的“ 点”实验有：要素费用、综合费用的分配。通过实验教学，使学生熟悉要素费用（料、工、费）和综合费用（辅助生产费用）汇集与分配的程序，掌握其计入成本的方法。各种成本计算方法的练习。通过实验教学，使学生熟悉品种法和各种成本计算方法的一般原理，掌握品种法和各种成本计算方法的具体运用。成本报表的编制。通过实验教学，使学生了解成本报表编制的依据，熟悉成本报表编制的程序，掌握成本报表编制的方法。
“线”实验的整合：“ 线”实验往往是为了全面掌握一门专业基础课或专业课的规定内容而进行的系统实务训练。
这种实验的特点是：内容具有整体性，往往是后续课程涵盖前面课程的内容，设计时考虑的是知识的系统性。
由于“线”的实验具有系统性，因此实习时要求学生分组将自己置于“真实”的会计实务环境，充当不同岗位的会计人员，从事不同岗位的会计工作。实习指导教师只在学生遇到疑难问题时给予适当的引导和帮助，如引导学生分析问题的关键所在，或指出解决问题的依据所在等，充分依靠学生自己的力量完成本项实习，提升学生的分析问题、解决问题能力。学生所学专业知识掌握程度及运用能力也在实习中得到了一次系统考查，为学生即将从事的会计工作奠定了扎实的基础。“线”实验的设计如下：
《会计学原理》“ 线”实验。按照《会计基础工作规范》的要求，从填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿等基础工作进行强化训练。这不仅有利于会计的基础教学，使学生真正领悟会计学原理的内涵，也有利于以后财务会计等后续课程的理论教学，达到事半功倍的课堂效果。
《财务会计》“ 线”实验。它是将所学的会计专业知识运用于工业、商业、房地产业等各主要行业的专业实务训练。实验教材的内容应取材于企业某一时期实际的经济活动，不但包括了该行业会计核算上具有代表性的内容，而且注重实际操作与会计理论之间的衔接，把握范围上的全面性、数量上的适度性，充分体现专业教学大纲的基本要求。
《审计》“线”实验。利用完整的实验素材，由学生进行全面的审计模拟实验，或者精心组织具有一定说服力的案件实例给学生作财务审计，审计实验着重让学生掌握对报表的鉴证和查错纠弊两方面审查，指导学生写出高质量、规范化的审计报告。
《财务管理及管理会计》“ 线”实验。利用所掌握的信息素材以及其他有利条件，组织学生以会计为手段参与企业管理，按照管理会计的方法进行财务分析，重点分析资金的筹集、投资、营运以及财务成本的预测、决策、分析、评价并作出经营预测、决策报告。
《成本会计》“线”实验。利用课堂所学方法，对企业一定时期的成本资料进行系统处理，了解费用的归集，成本计算方法的运用以及账务处理。该实验能够系统地训练学生对成本费用的发生、控制以及分析的各种技能，并在此基础上写出分析报告。
“面”实验的安排：“ 面”实验的目的主要是在专业课结束之后，把会计的相关知识，主要包括：会计专业知识、经济业务知识、法规知识以及其他相关财经知识有机地结合起来，实际上是对会计本科毕业生应具有的知识结构综合化的过程。由于会计系统是由相互联系和相互作用的若干要素结合并具有特定功能的有机整体，它既是一个封闭系统，又是一个开放系统，它的运行受系统内外各种因素影响。会计系统之所以是一个封闭系统是因为系统内具有各种不同的子系统，如销售子系统、成本子系统和资金子系统等；会计系统之所以是一个开放系统，主要是在系统运行中需与系统外部各方面发生联系，会计系统的这种性质为会计实验的综合化提供了可能。会计实验综合化是会计实验教学内容在多方面的结合。包括：会计核算实验与会计管理实验相结合；会计课程实验与相关课程相结合；会计实验内容与其他方面实验内容相结合。一般来说，在以会计为内容组织实验的基础上，结合其他方面内容进行全方位、多角度的实验。比如，结合审计内容进行实验，或结合纳税内容进行实验，或结合统计内容进行实验等。从社会今后的需求情况来看，“面”的实验还应充实以下内容：加大税收处理的内容。各种税收处理在企业会计实务中所占的比重越来越大，而且对会计信息质量的影响较大，要求会计人员具有较高的职业判断能力。
税收问题的处理既涉及国家税收问题，又涉及企业利润的多少，所以在综合实验阶段的实验内容中应加大各种税收的计算、调整以及账务处理的内容，并且要单独增加申报纳税的有关内容。增加会计报表的分析和报表附注的实验内容。
未来的会计人员的重要职责将是对加工处理后的会计信息进行分析、做出职业判断，为企业领导层做出正确的决策提供依据。会计报表的分析和报表附注的编制是训练学生综合运用专业知识的重要内容和方法，也是其充分认识会计信息重要性的训练。增加一定量的管理会计实验内容。管理会计所提供的数据在企业内部管理中起着至关重要的作用，企业的许多预测和决策都与管理会计的内容有关。学生在实验中可以对短期和长期决策、量本利分析、财务预算、项目投资可行性分析等内容进行训练，有利于决策能力的培养和提高。增加相关知识的实验内容。实验时也可将会计领域中的一些尚未定论的，具有一定的研究价值的前沿课题作为实验内容。“面”实验还可以结合学生校外的毕业实习或社会实践活动进行，会计模拟实验教学是会计实践的前提，会计实践是会计实验教学的延伸，通过社会实践，可以提高操作的正确性和合理性，还可以培养学生敬业爱岗的精神。在“面”实验这一环节，重点强调实验内容，即教材和财务软件。
实验教材应紧跟现代企业会计实务的发展，按照现行会计制度和税务法规等规章制度的规范；实验教材应涉及多门学科知识，融综合性、应用性、启发性为一体；实验教材还应涉及不同行业、不同组织形式企业的经营、投资与筹资活动，融会计理论、会计实务、现行会计制度以及其他相关课程的理论与实务为一体，学生不仅能从中熟悉上市公司、企业集团等现代企业经济业务，还能将在校期间学到的会计、审计、财务管理、会计电算化、税法等多门课程及学科的知识融会贯通、整合运用。
三、会计学专业实验课的“ 点、线、面”教学法的评价本科毕业生大多面向基层（企业的需求量最大），面对日益竞争激烈的企业没有时间也不愿意对新招聘的毕业生付出培养成本，并且大多数企业在选用人才时的附加条件是必须有工作经验，这样的环境要求使在校毕业生更加重视模拟实习，以赢得更多的竞岗机会。高校为满足社会的这一需求，也必须强化实验环节，为学生创造更好的就业条件。
“点、线、面”教学法比较清晰地反映了会计专业实验课的内容构成及要求，体现了人才培养的目标。每门专业基础课和专业课的实验点经过任课教师反复讨论后做成相应的项目卡，可以代替实验大纲，并且与实验材料一起分发给需要实验的学生，可以随授课进度训练。不管以后任课教师如何轮换，项目卡的要求是不变的，这样对学生知识点的考核有了一致的标准。“线”的实验内容安排是重点，内容安排体现了知识点的连贯性，对学生来说是一个阶段性总结，除了巩固“点”实验的知识外，还起到了对“点”知识系统化的作用，对实际会计业务有了整体认识。“ 面”的实验是对所有相关内容的融合，是学生能力提升的过程。三个步骤其目的是不同的，对学生的要求也是不同的。总的来说，“ 点”的实验是理解基本概念的过程，是教学计划的内容，在教师课堂教学的过程中进行；“线”的实验是系统熟悉业务的过程，学生在教师的指导下自主完成，教师只要编出实验材料分发给学生，不需占用教学时数；“面”的实验是会计知识与相关知识融会贯通的过程，也是学生各种能力提升的过程。这个阶段的实验有一定的难度，并且带一定的探索性，学生可在实验教学的基础上，通过参加教师的研究课题或参加社会实践活动来完成。“面”的实验最重要的是实验教材，它需要不断地得到充实和完善。尽管“ 点、线、面”教学法把实验课划分成了几个层次，实际上其内容都是相关联的，有些实验内容有一定的顺序，有些实验内容需要交叉进行。“点、线、面”教学法可以通过对各个阶段的实验内容和实验时数进行控制，来达到提高实验效果的目的。