基于工作过程的《财务会计》课程教学探索

　　[摘要]
　　根据教高16号文件，高职教育人才培养的任务是培养具有必要的理论知识与较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才。基于这一任务，高职教育的最基本的目标就是使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业。本文针对目前高职财务会计教学在学科知识、教学模式和评价方式上的现状，指出了在教学改革中应注重课程体系的重构、倡导行动为导向的教学模式、推进评价体系的多元化。
　　
　　[关键词]工作过程 财务会计 教学初探 改革措施
　　
　　根据教高16 号文件，高职教育人才培养的任务是培养具有必要的理论知识与较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才。基于这一任务，高职教育的最基本的目标就是使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业。《财务会计》作为是会计专业开设的一门必修的核心主干课程，在会计专业人才培养中具有核心地位。因此按着“就业导向，能力本位，面向市场，服务社会”的原则，探讨基于工作过程的《财务会计》课程的教学设计，是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。　　
　　
　　（一）学科知识结构系统化。
　　
　　传统的财务会计课程一般都按着会计要素构建内容体系，以理论概述为起点，由概述、资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润、会计报告八个部分组成，从基本理论出发，到会计要素知识，再到会计报表编制，总体上以会计要素核算知识为主体，并围绕六大要素的确认、计量、记录和报告对会计的实务操作展开论述，是典型的知识体系结构，具有浓厚的学科体系色彩， 既没有反映工作过程，也没有突出工作能力的培养，财务会计是一门与会计岗位直接对应的课程，这种体系内容庞杂，不利于学生掌握各岗位会计的业务范围及业务流程，难以实现是高职教育的人才培养目标。
　　
　　（二）教学模式和教学方法比较陈旧。
　　
　　传统的财务会计教学，“以教师为中心”，教师按教材的内容组织教学，知识的系统性和层次性较强，教学内容偏重于理论和核算细节，注重讲授和习题演算，从而形成教师单方面讲解、学生仅仅靠听课被动接受知识的教学模式。在课堂上，企业日常发生的经济业务的原始凭证是用语言文字描述的, 而实际工作中绝大多数经济业务是用各种单证、票据记载的；记账凭证则是用会计分录来代替；账簿则采用“丁”字账。在这种教学模式下，书本知识严重脱离了实际，学生缺少最基本的感性认识、足够的职业判断能力和实际工作能力，而且单纯讲解不同的经济业务的账务处理，而不讲解记录经济业务的各种单证、票据的经济内容、作用以及传递程序，学生在课堂教学中很难掌握基本的会计知识与实际会计工作技能，不明白所学知识今后在实际工作应如何来使用，久而久之, 便觉得枯燥无味，学习的积极性不高，从而产生畏难情绪，也难以实现培养高职会计人才的目的。学生往往在经过了慢长的学习之后，甚至一些专业成绩相当好的学生，最后连一个小小的出纳岗位都没有办法胜任。
　　
　　（三）教学评价比较单　　
　　
　　一。传统财务会计教学中，教学班一般人数较多，教学课时有限，教学内容多为理论类型，平时缺少考核的机会，因此，四个月的学习内容，所有的知识点都汇集在一张试卷上到期末以试卷进行考试，卷面试题量难免会膨胀，加之学生平时听多练少，考核成绩可想而知。但传统的财务会计评价成绩通常关注结果，重视学习阶段的终了状态的考核，这是一种显性的功利性的评价，它不能正确、客观、全面地对学生的能力作出判断。
　　
　　（一）重构项目化课程内容。新型财务会计课程必须摆脱学科体系的课程内容和抽象思维的逻辑结构体系对人们思想的束缚，摒弃了学科结构系统化的原则，仔细研讨会计岗位的上岗标准和需求能力，基于工作过程、能力本位对课程内容进行重构。在课程内容组织上打破原有章节内容，围绕职业能力培养，根据会计工作过程来确定课程内容，按工作过程建立学习领域，以财务会计工作任务与岗位设置为内容起点，按照财务会计工作岗位设置的格局构建课程学习的主体框架，以“必须、够用”为原则，重点选取八个主要会计岗位（出纳岗位、往来结算岗位、存货岗位、财产物资岗位、资金核算岗位、职工薪酬岗位、财务成果岗位、总账报表岗位）的工作流程和工作任务作为课程内容，建立工作岗位下的工作任务，按照分解的任务模块，分析所需的特定知识、技能，进一步确定能力目标与知识目标，设定教学情境，对教学内容进行重组和整合。将工作任务与学习内容相融合，使财务会计的理论知识和技能实践融合为一体。学生完成了所有的任务,也就具备了从事会计岗位所需要的职业能力。真正实现高职院校的毕业生“零距离”上岗，为社会缩短人才的培养时间和节约人才培养费用。
　　
　　（二）积极倡导“行动导向”的教学模式。行动导向的教学强调：学生是学习的行动主体，学生的能力不是教师“讲”会的，而是学生“练”会的，因此在教学中应按照会计岗位工作任务的情境化教学内容，分析所需的知识、技能及方法，对真实工作任务及其工作过程进行整合，为学生设计接近真实的工作任务，让学生在主动、自我构建与情境引导中学习，独自面对，构成一个手脑并用的学习情境。教学活动服从于完成岗位任务的行动需要，教学的目的不是简单地传授会计知识，而是教会学生完成工作任务所需要的实实在在的技能。教师的“教”实际上是指导学生完成相应会计工作任务的过程，而在完成工作任务的过程中，学生不断需要新的知识和技能来完成下一阶段的任务，无形当中形成了“学”的欲望，而且在这一过程中，学生不断地储备这些知识和技能， 来完成“ 学” 的过程， 从而做到了“教”、“学”、“做”三者的有机结合。
　　
　　下面我们分析一下“行动导向”教学方法在财务会计教学中的运用。
　　
　　（1）项目教学法：课程以职业能力和职业素养培养为核心，按会计岗位对课程教学内容进行整合与序化，形成八大会计岗位，以项目驱动教学，以实际工作任务为纽带，让学生在做的过程中掌握操作方法和技能，同时在操作过程中产生知识需求时引入相关的理论知识，将理论教学实践化，使课程教学内容与职业岗位实际工作过程一致，使学生从单科性的课程学习，转向学习与每一个工作过程相关的课程内容，从而将教、学、做相结合，实现实践技能、理论知识和职业素质的融合。在工作过程中，把学生放置在一个特定的环境中, 由学生亲自完成填制凭证、审核凭证、登记账簿等一系列工作, 通过学生对各会计岗位资料的训练和操作，增强感性认识，加强对会计核算规程和方法的理解，培养学生处理问题、分析问题及动手操作技能，缩小了会计理论教学与会计实践教学之间的距离, 使学生对会计专业有了更深的理解和认识，为学生走向社会尽快胜任会计工作奠定基础。
　　
　　（2）案例教学法：为了能在有限的课时内取得最佳的教学效果，实现教学目的，对案例的选取， 必须在占有大量资料的基础上，对来自于企业会计实践第一线的案例，精心筛选并进行适度的改造，使得模拟企业核算的经济业务内容尽可能新颖、丰富，既有一定的深度，又有一定的广度。可以是单项实用案例，也可以是综合实用案例。组织学生进行讨论， 教师是在激励、咨询中指导、在解释中教，理论结合实际，启发学生的思维、锻炼胆量和口头表达能力，培养分析问题、解决问题的能力。通过案例演示能够较好地引导课程内容的展开，激发学生的学习兴趣，促进学生的思考，加深对财务会计的理解，提升学生的专业意识。
　　
　　（3）角色扮演法：在教学中，根据班级人数的多少采用一岗一人或一岗多人形式,形成每组5～6人的会计工作团队，共同组成一个会计部门,根据会计实际操作核算程序和内容的要求，由学生扮演会计主管、出纳员、记账员等不同的角色来亲身体验，并进行岗位轮换。通过角色扮演，让学生对会计主要岗位进行体验，并对相关岗位的工作职责逐一体会， 有利于学生在工作中进行换位思考，有利于学生增加感性认识，从不同角度得到技能的全面训练，有利于学生锻炼沟通能力及团队协作精神， 培养学生的职业素质。　　
　　
　　（三）建立多元化的教学评价体系。基于工作过程的教学评价，应该是以能力为本的整体性评价，注重的是隐性能力，评价的指向是过程性知识。对学生成绩的评定主要从二个方面进行：
　　
　　（1）平时考核（7 0% ）：由二部分构成：
　　
　　平时学习态度和学习能力考核：这部分主要是考核平时的学习情况，可采用多种形式考核，如课堂讨论、课堂回答问题、作业完成的质量和数量、学习态度等，成绩按20%计入期末总成绩。
　　
　　生产性实训过程与结果考核：选取各个核算岗位的任务作为考核依据。以记账凭证、账簿、报表的书写规范程度，以原始凭证的归属正确性高低，以账务资料填制、装订规范化程度为评分标准。成绩按50 %计入期末总成绩。　　
　　
　　（2）期末考核（30%）这部分主要是考核基本理论和基本知识，采用闭卷形式，成绩按3 % 计入期末总成绩。总之，在高职财务会计教学中，必须坚持以学生为主体，让学生多参与，亲自动手，亲自操作，努力使学生通过财务会计课程的学习，获得就业的技能，实现理论与实践零距离对接。