论项目教学法在建筑工程技术专业中的研究与应用
［摘要］ 本文阐述了建筑工程技术专业教学项目开发的原则与项目体系，建筑工程技术专业项目教学的实施及项目教学对教师提出的新要求，明确了教师及学生在项目教学法中的角色转变。［关键词］ 项目教学法；项目开发；教学实施
项目教学法是在建构主义和情景学习理论基础上体现行动导向教育理念的教学方法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。它以工作任务为中心选择、组织教学内容，并以完成工作任务为主要学习方式和最终目标，目的是使学生在职业情境中培养出从业所需的职业能力。
以实践为导向的项目教学模式是以工作任务为中心的聚合式教学模式。这种教学模式主张把项目课程作为专业课程体系的主体；主张课程的综合化和模块化；主张让学生在工作任务的引领下，在工作过程中自主制定计划，自主开展学习探究活动，独立构建自己的行动知识和行动能力。这种课程模式主张把工作过程设计成学习过程，提倡“学习即工作，工作即学习”的理念。实质上，这种课程模式是以学生为中心的一种“建构式课程模式”。教师在其中起着组织者、引导者、促进者、咨询者、辅导者和评价者等多重作用。目的是让学生在工作过程中得到职业情境的熏陶和工作过程的体验，从而真正掌握就业所必备的技术知识和职业能力。上述这两种项目教学的本质区别致使以实践为导向的项目教学模式能使学生的职业能力得到大幅度的提高，也因此确立了项目课程的开发和项目教学的开展成为当前职业教育课程改革的主流方向。
一、建筑工程技术专业教学项目开发
针对建筑工程行业特点，我们的项目取自工程实际能够独立发挥功能的建筑工程或部分项目工程。笔者结合建筑工程技术专业课程体系的构建及教学实践，认为在设计教学项目时应注意以下四个问题。
第一，首先考虑学生的知识水平接受能力，选择学生感兴趣，易接受的项目；第二，选择能承载培养目标知识、技能的项目；第三，结合工程实际，选择有明确工作任务和活动内容的项目；第四，结合学校校内实训条件及校外合作企业实际情况，选择能够实施的项目，避免设计理想化，实际操作无法进行的情况。
设计教学项目时应把握以下五个原则。
1.系统性。在构建建筑工程技术专业课程体系的过程中，我们的项目分为三个层次：
第一个层次，是课程体系贯穿项目。指从目前大量应用的建筑结构中选取两个有代表性的建筑（多层砖混结构、高层框架剪力墙结构）为项目，贯穿于三年的教学过程中，从识图构造的掌握、结构构件力学分析、测量放线到预算、施工组织、项目承揽，每个教学过程都以该项目为载体进行。
第二个层次，是课程贯穿项目。指在讲授某门课程时，选一个项目贯穿这门课的始终。如在教授《建筑工程预算与报价》课程时，以多层砖混结构的办公楼为项目，建筑面积的计算、人工费、材料费等各项内容，都以该项目为载体进行，教师做中教，学生做中学，教师讲授完课程，学生也完成了一套完整预算。
第三个层次，是学习情境贯穿项目。指每一个学习情境要由一个项目贯穿。如在讲授《砌体工程施工》课程中砌块墙砌筑学习情境时，以带洞口的砌块隔墙为项目，将砌块材料性能、隔墙与主体的拉结、洞口的留设方法及砌块墙砌筑方法与质量验收等知识点贯穿其中，并完成砌块墙体的施工方案、检测墙体并完成检验批验收报告单。
这三个层次的项目构成了建筑工程技术专业的项目体系，课程体系贯穿项目是干，课程贯穿项目是枝，学习情境贯穿项目是叶，三者有机融合，承载着建筑工程技术专业培养目标所需的知识点、技能点及隐性知识，因此在选择每一个项目时，要系统性整体性地考虑问题，才能使知识点技能点不遗漏又不重复浪费时间。教学项目的系统性为学生的理论学习与技能训练提供了全方位保障。
2.典型性。所选的项目应来源于行业、企业，具有代表性、真实性，做好这一个项目，学生就能够在实际工作中灵活运用所学知识与技能做好类似项目，既能够举一反三，又能触类旁通，独立完成知识与技能的迁移，表现出对工程实际工作良好的适应力。建筑工程技术专业的所有项目全部以建筑行业企业的真实项目为载体，系统贯穿相应知识点技能点，并按照行业企业的技术标准、工艺规范和验收要求来评价学生完成的成果。
3.综合性。如前述所选的项目是来自于行业企业的真实项目，但还不够，作为教学项目，还应对他进行挖掘与拓展，它要综合地承载更多的知识点、技能点，保障我们的培养目标。我们打破原学科体系，系统分析了在建筑行业从事施工员、预算员等岗位所需的知识点、技能点，并将知识点、技能点有机整合于各个项目中，理论的学习与技能的培养都围绕项目展开。通过各项目的学习，学生能系统构建必要的理论体系、系统的综合的训练所需技能。
4.开放性。即解决项目任务的方法不是唯一的，要引导学生多角度考虑问题，采用多种方法、多种渠道解决问题。如完成多层砖混结构的施工方案，可参考教材，可到图书馆查阅资料，可到建筑书店购买最新资料，可到企业进行调研，最后还可以以小组讨论的形式完成任务。在这一过程中，学生的自学能力、社会活动能力、团队合作能力都能得到锻炼。
5.递进性。所设计的项目不仅要贴近学生，使学生有兴趣，而且在现有的条件和环境下学生能够进行探索完成，这就要求项目的难易程度要适中，前后项目要按照由简单到复杂、由低级到高级的顺序递进设计，并为后续学习留有一定的扩展空间。
二、项目教学实施
项目教学法的教学设计和教学过程要以项目为载体，充分体现学生主体性和实践主线，通过项目的咨询、计划、决策、实施、检查、评价等环节来合理选择教学策略和优化教学过程。项目课程的教学程序一般如下：
1.明确任务、获取信息；2.制定计划；3.做出决定；4.实施计划；5.检查控制；6.评定反馈。
项目教学的实施过程是以学生为中心的教学过程。教师要由过去的讲授者转变为指导者，让学生在自主探究、操作和讨论等活动中获得知识和技能。而教师的职责更多的是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情境。教师要允许学生犯错。失败的经验对于学生来说也是一种同样宝贵的知识财富。
项目教学的最终目的是完成工作任务。通过工作任务的完成使学生掌握知识、技能和态度。要注意对工作任务的细节描述，并提醒学生把注意力放在工作任务上而不仅仅是知识上。
教师要把握好讲授的时机，恰到好处的讲授对学生解决疑难问题将起着引导作用。但必须严格控制好时间，避免长篇大论。
教师要学会运用各种衔接性语言，把不同工作任务衔接起来，或把理论与实践衔接起来，或把前后不同的工作任务中出现的理论知识衔接起来，使学生能够在完成任务的过程中循序渐进而不觉零乱。
三、项目教学对教师提出的新要求
1.项目教学要求教师熟悉职业实践。教师要具有职业经验，了解企业的工作过程和经营过程，才能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为具有教育价值的项目。同时，由于项目教学是以典型的职业工作任务来组织教学内容，也就是说理论知识和实践知识通过典型的职业工作任务有机地结合起来，教师只具有专业理论知识，而不熟悉职业实践已经很难胜任教学工作。这就要求教师通过企业见习、实习等途径了解企业，积累工作经验。
2.项目教学要求教师具有跨学科和团队合作能力。在传统的教学中，教师都有自己的专业，基本上是独立完成教学工作，可以不和其他学科的教师有业务上的交往。但是项目教学涉及多学科教学内容，因此对绝大多数教师而言，很难独自一人很好地完成教学工作。这一方面要求教师具有跨学科的能力，不仅要娴熟本学科的专业知识与技能，还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。另一方面要求教师具有团队合作的能力，教师要从个体的工作方式走向合作、不同专业领域的教师联合起来进行项目教学，这对教师来讲，是工作方式的根本改变，他必须与同事建立联系，关注其他专业领域的发展。
3.项目教学法要求教师具有创设学习情境的能力。在项目教学中创设学习资源和协作学习环境是教师最主要的工作，这要求教师课前熟悉项目内容，进行深入研究，并准备好项目开展过程中可能涉及到的有关知识；注意与其他教学手段和教学方法的协调；介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。
4.项目教学要求教师对自身在教学过程中的角色进行重新定位。项目教学可划分为三个阶段，即项目的准备、实施与评价。在准备阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法，他主要是学生学习的指导者。在实施阶段，教师主要营造学习氛围、创设学习情境，组织和引导教学过程，当学生在完成任务的过程中碰到困难时，他就给予具体的帮助，他更多的是学生学习的组织者与引导者。在评价阶段，教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己的积极参与的行为表现，总结自己的体验；评价学生在项目教学中的独立探究的能力与小组合作的精神，他主要是学生学习的评价者。
四、结语
项目教学法以教学项目为载体，以培养学生的职业能力为本位，教学过程以职业实践为主线，教学组织以学生为中心，强调学生职业能力的自我构建。项目教学法注重师生的双向互动，整个教学过程需要教师和学生的积极热情参与及投入，要求教师在教学过程中对自身的角色进行重新定位，教师不再主要是知识的传授者，而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者；学生也不再是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。
参考文献：
［1］陈旭辉.项目教学的项目开发、教学设计及其应用［J］.中国职业技术教育，2009,（8）.
［2］徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求［J］.职教论坛，2007,（3）.