建筑工程造价基于以职业能力为核心职业课程
一、什么是以职业能力为本位的课程模式以职业能力为本位的课程模式, 是一种把能力作为教学中心的教学模式, 它围绕从事岗位工作所要求的知识、技能、能力来组织课程与教学, 整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定职业所必须的全部能力。职业能力本位的课程模式与传统的学科本位课程模式相比,从宏观上更符合当前中等职业学校“ 培养高素质劳动者和中初级专门人才” 的教育定位从微观上更能保证学生就业时所需的职业能力在整个课程活动体系中得到层层分解、层层落实, 并随着课程活动的具体展开而得到逐级强化, 使课程真正成为学习者通向就业的桥梁。
二、建筑工程造价专业基于以职业能力为本位的核心职业课程的开发能力本位课程的开发要点是通过市场调查了解就业岗位情况, 根据就业岗位情况制定专业教学计划并开发课程进行岗位职业能力分析, 明确职业岗位所需的专项能力, 并以此确定课程的教学模块对专项能力作进一步的详细分解, 列出专项能力所包含的细分技能, 并围绕这些细分技能筛选和整合教学内容。
以下将详细说明建筑工程造价专业以职业能力为本位的核心职业课程的开发过程。
课程开发前期工作, 深入进行市场调查与职业分析市场调查与职业分析主要要解决以下两个问题第一, 建筑工程造价专业毕业生对口的就业岗位是什么这项分析的结果, 将有助于我们明确该专业需要设置哪些核心职业课程。例如通过市场调查及职业岗位分析了解到, 建筑工程造价专业的毕业生对口的就业岗位主要包括有建筑工程造价员、安装工程造价员、装饰工程造价员和园林工程造价员, 对应着这四个核心职业岗位, 就可以设置《建筑工程造价》《安装工程造价》《装饰工程造价》《园林工程造价》四门核心职业课程。核心职业课程与核心职业岗位之间的这种一一对应的关系, 体现了教育面向市场, 以就业为导向的理念, 同时也是实现教学与岗位零距离对接的先行条件。这项分析结果的偏差将会造成课程设置的偏差, 它不但会影响学生就业的前景, 而且会导致教学资源的浪费。
在市场调查中我们发现, 建筑工程造价专业的毕业生也会在一些与专业不是完全对口的岗位如资料员岗位、施工员岗位等就业。因此在制定建筑工程造价专业的教学计划时也应考虑这一问题, 并开发与之对应的迁移岗位职业课程。由于迁移岗位职业课程的开发不是本文探讨的内容,故此处不作详细的讨论。
第二, 毕业生就业岗位需要专项能力表专项能力要求哪些职业能力解决这一问题, 模块的形成、课程内容的整合提必须进行仔细详尽的岗位职责供充分的依据。
任务分析, 编列适应岗位职能所此外, 在职业分析过程中, 应需的专项能力, 并逐一分解各专注意岗位职业综合能力覆盖着专项能力, 以明确相应就业岗位的业能力、社会能力与方法能力三职业能力构成。该项分析的结果类能力, 上述的岗位职业能力分可通过职业能力分析表详细列析表侧重于对岗位专业能力的解出。构, 对为完成岗位工作任务而必例如通过对建筑工程造价员需具备的社会能力与方法能力也岗位进行职责任务分析, 可知其有必要进行细致的分析并详尽列主要的岗位任务有以下十一项出见表。同时应认识到, 方法土石方工程算量与计价、桩基础能力和社会能力决不是仅仅开几工程算量与计价、混凝土工程算门课程如《职业道德》《就业指导》
量与计价、钢筋 工程算量与计价、等就能形成, 而是应贯穿在整个砌筑工程算量与计价、屋面防水知识学习和能力训练的全过程隔热工程算量与计价、装饰工程中, 进行精心的设计, 方可达到相算量与计价、门窗工程算量与计应的目标要求。核心职业课程也价、措施项目工程算量与计价、工应承担构建社会能力与方法能力程投标报价与工程结算。对应于的任务, 社会能力与方法能力的这些岗位任务可编列出相应的十目标也应体现在核心职业课程的一项专项能力, 逐一分解这些专每一个教学模块及每一个教学环项能力, 并以工程造价员职业能节上, 并有具体的措施去引导学力分析表见表详细列出, 即可生锻炼相应的社会能力与方法能明确建筑工程造价员岗位所需的力, 有相应的测评指标体系与方职业能力及其具体构成。职业能法去检测学生的社会能力与方法力分析表将为核心职业课程教学能力水平。对应毕业生的主要就业岗位, 设置核心职业课程核心职业课程应对应着学生毕业后可能就业的主要职业岗位而设置。如前所述, 若基于岗位分析的结果, 建筑工程造价专业的毕业生就业的主要岗位包括有建筑工程造价员、安装工程造价员、装饰工程造价员和园林工程造价员对应着这四个岗位, 就可以设置《建筑工程造价》《安装工程造价》《装饰工程造价园林工程造价》四门核心职业课程。核心职业课程的课程目标是, 使课程的学习者通过课程学习, 获得对应职业岗位所需的职业能力, 实现课程与岗位对口, 毕业与上岗零距离对接。
对应职业岗位专项能力, 设置核心职业课程的教学模块通过职业分析而形成的各岗位职业能力分析表, 是建筑工程造价专业各核心职业课程教学模块设置的依据。例如, 对应着建筑工程造价员职业能力分析表中“ 土石方工程算量与计价”等十一项专项能力,《建筑工程造价》课程可设置“ 土石方工程算量与计价”等十一个教学模块。这十一个教学模块是相对独立, 以能力为核心自成系统的, 学习者每学完一个教学模块就可以获得与该模块对应的专业技能及相关知识,当课程的所有教学模块都完成时, 就应该具备该课程对应的建筑工程造价员这一职业岗位的全部职业能力。
此时, 核心职业课程的课程结构呈现出典型的模块化结构的特征。在模块化的课程结构下, 每一教学模块均有特定目标, 既相对独立又便于组合, 而每一模块还可以再细分成若干子模块。例如在“ 土石方工程算量与计价” 这一教学模块中, 还可再细分为“ 平整场地工程算量与计价” 、“ 挖基础土方工程算量与计价’, 和“ 土石方回填算量与计价” 三个子模块。由此可见, 模块化的课程结构对能力本位模式的课程有着较强的适应性, 它有利于以职业能力为中心的教学 过程的开展与组织, 有利于学生对职业能力的熟练掌握。
对应岗位专项能力的细分技能, 筛选整合每一教学模块的教学内容如前所述, 对应着职业岗位的每一项专项能力, 我们在课程中设置一个相应的教学模块。而每一教学模块的教学内容, 则应围绕着对应专项能力所包含的具体技能进行筛选、组织与整合。从建筑工程造价员职业能力分析表中可知, “ 砌筑工程算量与计价”
这一专项能力包含着从①读懂图纸②认识相关砌筑材料? ?到⑨应用专业的清单计价软件计算工程量清单项目综合单价等九项细分技能见表。则“ 砌筑算量与计价” 这一教学模块就应围绕上述个技能点, 按照技能与教学内容一一对应的原则, 筛选、整合教学内容。在这里, 教学内容的筛选与整合, 不是以知识本身的逻辑而是以工作单元的任务作为纽带进行, 它打破了传统教育中学科体系的系统性和完整性, 综合了岗位任务所必需的知识、技能、素质等内容。这种综合化的课程内容更能体现以能力为本位的课程观, 更能贴近职业岗位的实际需要, 更具实用性。
三、关于核心职业课程教学内容的筛选与整合的几点说明核心职业课程各教学模块中教学内容的筛选、组织与整合, 既是构建模块化课程结构的关键,也是能力本位模式的核心职业课程能否实现使学生获得岗位职业综合能力的课程目标的关键。因此, 对于教学内容的筛选与整合,此处有必要对以下几个问题作进一步的阐述。
教学内容的综合并不是包罗万象的大而全新的教学内容必须抓住主要矛盾, 有取有舍, 而且还必须符合教学规律, 利于教学的组织与实施。例如, 前述读懂图纸这一项技能, 需要大量的、非常系统的准备知识与技能, 包括点线面投影、体投影、轴测投影、剖面图及断面图等等。这些知识技能前后逻辑关系不能打乱, 必须学会前面的, 才能学后面的, 而且还需要大量的训练才能掌握。因而, 将这些内容综合到某个教学模块内, 在教学组织与实施上将是非常困难的。此时就有必要将这一系列内容组成一个独立的课程—《建筑识图》, 作为职业群公共的通用能力课程。有了这个基础知识准备, 后面的建筑施工图的阅读、装饰施工图的阅读、安装施工图的阅读和园林施工图的阅读等教学内容, 才可以分别整合在《建筑工程造价装饰工程造价》《安装工程造价》
《园林工程造价》等课程的相关教学模块内。
教学内容的筛选, 必须针对相应岗位对专项能力的要求而进行。
如前所述, 在“ 砌筑工程算量与计价” 这一教学模块中, 对应着细分技能② “ 认识相关砌筑材料” , 我们应将砌筑材料的有关内容组合到该模块中。但这并不意味着我们必须将《建筑材料》课程中所有关于砌筑材料的内容全盘地、系统地照搬过来。
以往开设的《建筑材料》课程是典型的学科本位课程, 它追求的是知识的系统性与完整性, 而能力本位的核心职业课程更强调的是知识与技能对职业岗位的针对性。从建筑工程造价员职业能力分析表中可知, 该岗位对砌筑工程算量与计价这一专项能力的其中一个要求是能根据施工选用的砌筑材料、施工工艺等, 合理组合清单项目计价内容, 套用相应定额子目, 准确熟练地计算砌筑工程清单项目综合单价。也就是说, 该岗位对砌筑材料的认识主要是为了合理组价和准确计价。因此, 只需将与组价和计价有关的砖及砌块的种类和规格、砌筑砂浆的组成材料及强度等级等内容组合到教学模块中。至于砖及砌块的性质、质量检查及试验砌筑砂浆的性质、配合比设计及砂浆试验等内容, 因与岗位专项能力要求无直接的关系可舍弃。
应以“ 必需” 、“ 够用” 为原则选择理论知识。
把基础理论知识的学习整合到应用中, 实现课程的理论深度由高位向低位的转化。在学科本位教学模式的影响下, 中职学校仍保留一些以基础理论为主的学科课程, 如在造价专业还开设《建筑力学与结构基础》, 虽然这些课程与专业有关, 但究竟有多少理论知识是必须用于工程造价员岗位的以我们中职学生的认知水平能否接受这些理论知识所以应尽量避免设置纯理论的学科课程, 可以将其中为完成某项岗位任务而“ 必需”应用的知识综合到相关的教学模块。例如可将《建筑力学与结构基础》课程里面的混凝土构件受力情况分析、钢筋布置构造等知识综合到“ 钢筋工程算量与计价”模块上, 而所选择的理论知识还应以“ 够用” 即能够满足技术理解为限度。这样才可突破课程内容理论化的局限, 使理论的深度定位于较低的层次,做到浅而实在、学以致用, 适应中职的培养目标和中职学生的整体水平。
四、结束语以上初步探讨了建筑工程造价专业基于以职业能力为本位的核心职业课程开发方案的制定过程。但应注意, 实现学科本位课程模式向能力本位课程模式的彻底转变, 不能仅依赖于课程开发方案的制定。建筑工程造价专业基于以职业能力为本位的核心职业课程开发方案的有效实施, 需要各方面的条件作为保障, 需要在课程体系的各个环节作出相应的配套改革。例如推广体现能力本位观的现代职业教育教学法建立具有职业导向性的考核评价体系编写模块化、综合化的校本教材等等。