基于工作过程的《无机及分析化学》教学分析

　　摘要：在高职《无机及分析化学》教学中，我发现学生理论知识的学习与实践技能的培养存在严重脱节。实践中正确定位认识高职人才培养目标；积极践行基于工作过程的课程教学；通过高质量的习题丰富学生化学知识，锻炼学生的思维；以操作技能培养为核心，加强实验教学，对培养应用型、技能型人才，提升学生的创新技能具有重要的意义。
　　关键词：无机及分析化学；基于工作过程；教学分析
　　
　　在多年的高职《无机及分析化学》教学中，我明显感觉到学生理论知识的学习与实践技能的培养存在严重脱节。特别是学生到一些产品质量监督检验所、化工厂实习期间，理论知识的掌握程度、实践操作技能的熟练度、顶岗实习能力之间的矛盾便凸显出来。如何加强《无机及分析化学》的教学，适应高职高专的人才培养目标，培养应用性、技能型人才，是一个亟待解决的实际问题。
　　
　　一、正确定位认识人才培养目标。是把握和实施高职教育理念的前提
　　
　　目前“能力本位”已成为我国职业教育界的共识。高职教育的课程应使学生能够获得结构完整的工作过程中所涉及到的程序性知识、职业技能和相关的职业体验，以就业为导向，以促进职业能力的形成为根本目的。
　　具备正确的教育理念，才会产生积极有效的行动结果。
　　
　　二、积极实行基于工作过程的课程教学，是培养技能型人才的有效途径
　　
　　基于工作过程的课程教学是以典型工作任务为载体的。简单地说，即让学生带着学习任务，以培养实际工作所需要的能力为目标，实施和谐教学。其教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识，是以学生为中心设计的，它强调以学生直接经验的形成来掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧。因此加强与有关行业企业的联系与合作，教学实践中，指导学生以实际应用的经验和策略的习得为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅，适当加长实验实习的实践学时，对于促进高职学生职业能力的培养具有重要的现实意义。
　　
　　三、加强习题教学，是训练学生思维、巩固所学理论知识的根本方法
　　
　　演算习题，是对化学基本原理的理解加深，是训练学生解决问题的思维方法，是提升学生创新技能的一种重要途径。
　　如标准生成焓的的求算：
　　例题： 已知H （g）+S （s）一H：s （g）；ArHm。=一20.15KJ·mol～。
　　2H20（g）一2H2（g）+02（g）；A Hm。=483.66IQ ·mol一，H20（1）的标准摩尔气化热为45.01KJ·mol～。
　　试求：（1）AfHm。（H2S，g）（2）不许查表计算H s（g）+O2（g） H：o0）+s 的△ Hm 0.
　　（一）分析此题考查的是学生对化学反应焓变和标准摩尔生成焓知识的理解转换和应用。为此，可首先引导学生思考A rHm。和AfHm。的物理意义。
　　1.△rHm。指的是化学反应在标准状态下（温度为T，压强为P。的状态）的焓变，可由生成物的标准生成焓之和与反应物的标准生成焓之和的差求得。
　　对于一般的化学反应：mA+nB---+pC+qD△ H。挑，5=Evi△『H 。（生成物）一Σv.△fH 。（反应物）2.AfHm0指的是在恒温及标准状态下，由稳定的纯态单质生成lmol某物质时的焓变（即恒压反应热），称为该物质的标准摩尔生成焓。通常使用的标准生成焓数据是在298.15K时测定的。
　　3.△rH 。可由物质的标准生成焓数据求得，也可由键焓估算，也可以根据盖斯定律Hess’S Law）来计算。
　　（二）求算1.根据△fH 。的定义，可知H （g）+S（S）一H S（g）；△ H 。=一20.15KJ·mol～，此反应的焓变即为H S（g）的标准摩尔生成焓，即△fH 。（H ，g）一20.15KJ·mol～。
　　2.不查表求算化学反应2H2S（g）+O：（g）一2H 0（1）+2S 的焓变。
　　用标准生成焓数据求算：
　　（1）由2H20（g）一2H2（g）+02（g）；A Hm 0=483.66KJ‘tool 知，2H2（g）+02（g）一2H2O（g）；A Hm0=-483.66KJ‘mol～，所以△fH 。（H20，g）=一483.66／2=一241.83KJ。tool（2）1~H20（1）_÷H20（g）；A rHm 0=45.01KJ·tool。
　　△rH 。=AfH 。（H20，g）AfH 。（H20，1）=45.01KJ‘mol 可求得△fH 。（H20，1），△fH 。（H20，1）=△fHm 0（H2O，g）-A Hm 0=-241.83- 45.01=一286.84KJ·mol一‘（3）化学反应2H2S（g）+02（g）_2H20（1）+2s 的△rH 。为：
　　△rH 。=2×△fn 。（H20，1）+2×0×2一AfHm 0（H2s，g）- 2×0=2×（一286.84）一2 X（一20.15）=一533.38KJ·mol一3.应用盖斯定律求算： ’
　　（1）H2（g）+S（s）— H2S（g）；A rH 。=一20.15KJ·mol（2）2H20（g）一2H2（g）+02（g）；A rHm。=483.66KJ·mol一（3）H：oO）— H20（g）；A rHm0=45.01KJ·mol由（3）×2+（2）+（1）×2可得反应（4）：2H20（1）+2S— +2H2s（g）+O2（g）反应（4）的△rHm 8=45.O1×2+483.66+2×（一20.15）= 533.38KJ·m0卜所122H：s（g）+O：（g）一2H：O（1）+2S J的焓变为：
　　△rHm 0=一△rH 。（4）=一533.38KJ·mol在此基础上引导学生总结化学反应热的计算方法，理解稳定单质的概念。
　　
　　四、以操作技能为核心，加强实验教学，是培养学生职业技能的根本落脚点
　　
　　实验课是学生培养自己具备应用型人才素质的重要组成部分。理论知识的习得，只有与实践有机结合，才会物化为学生本身的技能。实验教学中，要把握实验的关键技能培养点，开设连续性，理清层次性，才会有利于培养学生的技能。
　　如《光电天平的应用》实验教学，应首先确立实验任务，即通过学习、实验，严格掌握“量”的概念，准确完成称量任务。对此，可设计引导学生对比掌握托盘天平、电子天平、光电天平的称量准确度比较及其应用。让学生带着问题[实验原理、如何进行零点调节、称量方法（直接称量／差减法称量）、数据读取方法、数据分析等]进行实验。确定实验实训时间后（如4个课时），在学生反复练习的基础上进行称量考核。然后在学生熟练掌握称量练习操作技能的基础上，让学生进行标准溶液的配置、溶液浓度的标定、酸碱滴定等实验。在完成实验的基础上，积极与行业企业联系实训合作，使学生走出课堂，走进车间，实现工学结合，从而促进学生实验技能的掌握提高。
　　总之，选择合理有效的教学任务载体，让学生从思想认识、理论学习、实验技能、实习实训等方面有所融合提升，必将促进学生实际工作能力形成。