作者： 杜华杰   

　【摘要】政治与教育有诸多共性,课堂教育教学也应该倡导民主化。学生是课堂的主人,具体表现为学生是课堂的中心,是课堂活动的主体,是一切教学资源的所有者以及教学资源组织形式的最终决定者。教师的权力应受到限制,要充分保护学生的平等权、自主权与发展权。
　　【关键词】民主课堂原则
　　
　　一、承认学生是课堂的合法所有者
　　
　　“主权在民”,在真正民主社会,广大公民是公权力的真正所有者。在学校,学生是课堂的所有者,这是学生权利之源头。

学生其他权利由此派生。经济生活中,占有权、使用权、收益权主要是基于所有权。学生是课堂的所有者,是课堂的主人,也是学校的主人,也是国家的主人。有的课堂不让学生为所欲为,老师就为所欲为,课堂变成了老师的独人舞台,学生变成了欣赏老师的看客,变成了老师完成学校任务的工具,这是对学生课堂所有权的无情掠夺。
　　
　　二、以全心全意为学生服务为宗旨
　　
　　全心全意志为人民服务是我国政府的宗旨。在课堂教学中,教师最大程度维护好学生利益是教育工作者的唯一目标。教育直接服务的对象是学生,不是学生家长,不也不是老师,也不是国家。传统教育服务对象的模糊或者宽泛,直接导致服务质量与水平的下降。想学生之所想,急学生之所急这是为人民服务在课堂的重要体现,也是为学生服务的具体要求。相反的是,教师重课堂监管,轻课堂服务。动辄训斥,不顾及学生的心理感受。至于毒打学生,就更不能叫服务。教师有义务为学生创造良好的学习环境。
　　
　　三、要相信学生的创造力
　　
　　人民群众是历史的创造者,学生是提升自身素质的主体,他们自身有能力改变自己,提升自己。教师要放心放手。教师不相信学生与领导不相信教师的本质一致。学生的想象力、创造力,集体合作能力超乎教师的想象。教师往往认为学生能力非常有限,问题发现与解决只有靠教师才能高效完成。不放心于是不放手。其实让人做事,就是让人成长。正如不让牛犊下田,牛犊永远不会犁田。学生有能力完成教学各个环节的绝大多数的任务。教师可把问题分解到人,分解到组,结果将会发现问题的深度与广度,得出结论的高度与视角对老师会有很大启发。
　　
　　四、学生成为活动的主体
　　
　　民主政治的一种的重要表现就是民众的参与度。在课堂教学中,要消除一言堂的作风,教学的时间与空间应更多被学生所支配。生成问题与解决问题的主体均应是广大学生。学生不只是学习的主体,而且是自我评价的主体。传统课堂,教师是活动的主体,学生只是旁观者,教师演员,学生是观众。课堂的时间被老师几乎挥霍一空,课堂的空间几乎被老师全部占据。只有在活动中,学生思维才会碰撞,行动才会受阻,碰撞与受阻激发思考,在思考中实现提升。
　　
　　五、最大限度保护学生的自由
　　
　　比生命更宝贵的是自由。“人生而自由”。课堂教学没有规则会导致混乱。但规则设定是为了保障学生的自由,而不是限制学生自由。但现实生活中,往往是学生的自由受到许多条条杠杠的限制,不能这样,不能那样,学生的想象力与创造力被极大的扼杀。如,学生不能提出大家认为偏僻怪异的问题,不能提过于简单的问题,必须先举手后回答,迟到者不能进教室等等。没有自由的宽松环境,学生便会十分拘谨,生命蓬勃的活力便会受到抑制。久而久之,才子也会变成庸才。正如著名教育家赞可夫曾经说过:“我们要努力使学习充满无拘无束的气象,使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样教学气氛,那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”

　六、学生的身心健康发展是唯一的价值取向:保护弱者
　　
　　“判断我们一切工作的标准,应该主要看是否有利于发展社会主义社会的生产力,是否有利于增强社会主义国家的综合国力,是否有利于提高人民的生活水平。”应试教育,是把应试能力作为教学的唯一目标。反复的高强度训练是应试教育的重要特征。训练的强度远远超过学生身心承受程度,严重损害青少年身心健康。无情地掠夺学生休息与课外活动时间,把学生睡眠的时间压缩到六七小时,取消午休,课间十分钟上有拖堂,下有提前检查等。分大小科目,大科目把小科目的课时几乎占光,音体美课、社会实践课、甚至理科的实验课能少的尽可能地少。急功近利,与其让学生思考耽误时间,不如直接灌输;与其社会实践花费时间,不如告之实践的几种结论并要求背上。学生在一堆堆试卷中叹息、憔悴。物极必反,国家要培养终身爱学习的人,而这些学生变得厌恶学习的人;国家要培养热爱生活的人,而这些学生对枯燥学生活失去兴趣;国家要培养身心健康、全面发展的人,而这些学生高分低能低品。教育者要扪心自问,现在的学生心理快乐吗,人格健全吗?由于多种原因,有的学生虽然很努力,就是很薄弱。对这些学生要有特别的关爱,要真正做到为了一切的孩子,不嫌弃,不抛弃。落后的生命也是生命,要精心呵护他们。
　　
　　七、学生是否满意成为最重要的评价标准
　　
　　要做人民满意的国家机关及其工作人员,金杯银杯不如人民群众的口碑,这些表明作为服务对象的人民群众是重要的评价主体。鞋子是否合脚,穿者感受最真切。老师好不好,学生开不开心,收获大不大,谁最清楚,学生最清楚。所以学生应成为最重要的评价主体,学生的满意程度应该是一堂课好坏的最重要标准。现实生活中,有的以领导是否满意为标准,于是投领导所好;有的以听课的同事是否满意为标准,于是要在同事面前炫耀几招;有的以考试成绩高低为标准,于是不看活生生的教学过程;有的是以老师自我感觉为标准,于是老师只求自我表演过瘾。这些错误的标准中,都是没有把学生的感受放在第一位。不顾及学生感受,学生只能消极应付,这样的课就是孬课。
　　
　　八、在纪律、机会面前,学生一律平等
　　
　　“平等为健全社会至上的美德”。在民主社会,法律面前一律平等,不允许特殊公民的存在。要克服犯同样的错误因为成绩不同,而处罚的力度不同;更不能因为长相、家庭背景不同而不同。获得参与活动,课外辅导、评优的机会也应相同的。只关心有希望考上好学校的,能为学校争取名誉的,能为老师赢得奖金的学生,实质是剥夺学生平等受教育的机会,这有悖于教育初衷的。当然一律平等,也不是绝对的。有时候差别也能体现平等。
　　教学理念只是本人基于类比研究的一孔之见,还没有做到与先进的教育理论无缝对接,尚待在教育教学实践中不断完善。