21世纪社会的发展是以社会,人与环境的协调和统一为特征的发展,当今世界环境问题正成为影响最大,范围最广的全球性问题.随着环境的不断恶化和环境问题的日趋突出,人们越来越清醒地认识到只偏重经济效益而忽视环境保护,人类最终会因环境恶化连生存也会丧失殆尽."环境意识"已成为衡量一个公民素质的重要标志.要培养具有高标准高质量的思想道德素质,文化素质,劳动能力的现代化人才,必须培养对未来生存环境具有高度责任感的一代学生,这也是当今素质教育中的一项重要内容.
《中国21世纪议程》明确指出:"环境保护是我国的一项基本国策."《全国环境宣传教育行动纲要》指出:"要根据大,中,小学的不同特点开展环境教育,使环境教育成为素质教育的一部分.加强中,小学各科教材中环保内容的教学研究,提高课堂教学质量."中学环境教育既是国策教育,又是国情教育,更是人的思想政治素质教育.在新的世纪中,高中思想政治课教学应主动适应时代发展的需要,同其他学科共同肩负起建立全球发展的伦理道德体系和培养环境观念与意识的责任,形成科学的环境价值观及关心环境的情感,获得积极参与环境保护和改善的动力.结合自己的教学实践我觉得高中思想政治课应该有针对性地渗透环境教育.
一,高中思想政治课环境教育渗透的功能定位
高中思想政治课是对学生进行马克思列宁主义,毛泽东思想和邓小平理论常识和社会主义政治,思想,道德教育的课程.马克思主义揭示了人类社会历史发展的普遍规律,是广大人民群众认识世界和改造世界的强大思想武器.由此可见,人和世界(包括自然)之间的关系,也可以说人与自然的和谐,协调发展是进行马克思主义教育的功能之一,所以,思想政治课渗透环境教育的功能定位主要侧重于人与自然之间关系.
首先,全日制高级中学《思想政治学科课程标准》指出,思想政治课要"运用正确的观念和方法去积极地思考并回答所面临的自然,社会及人生的重大问题."并在这些方面"起着重要的导向作用."由此可见,高中思想政治课的重要功能之一就是如何运用正确的观点和方法来正确地处理好人与自然之间的相互关系问题,环境教育的任务之一就是要处理好人与自然之间的相互关系.人,自然,社会的协调发展是思想政治课的一项重要教育功能.
人类社会的发展是深受各种社会因素和自然环境因素的影响,自然环境是人类赖以生存和发展的基础,人类与环境的物质关系是人类社会生存和发展的基本动力.环境不仅为人类提供生存空间,而且为人类的生活和繁衍提供了不可缺少的客观条件,还为人类的生产劳动和经济发展提供了丰富多彩的物质资源,与此同时,自然环境总是以不同的方式对人类的生存和发展施加影响.人类是环境的产物,同时又是环境的塑造者.人类通过劳动和创造,与环境密切联系,互相制约,互相影响逐步发展起来,并创造人类的文明,所以我们要善待环境.思想政治课的教育功能之一就是要建立起人类与自然环境和谐协调的伦理道德体系.
其次,高中思想政治课从全方位,多角度强调环境污染和环境保护问题的紧迫性,有利于培养学生良好的环境伦理,环境道德和环境意识.
人和自然构成了一个现实的生态系统,二者是相互作用并保持着一定的平衡.但是,随着现代科学技术的迅速发展,人类创造的技术圈,智慧圈,越来越强烈地冲击着生物圈,今天的人类不得不面对人口膨胀,土地沙漠化,森林锐减,特种灭绝,温室效应,能源枯竭及资源紧张等严峻的环境问题,出现这些问题的原因是多方面的,但同人们的道德水准有关.因此,从人类生存和发展的需要出发,必须要建立对待自然环境的必要的伦理道德规范,对人类开发自然和利用自然更应作出合乎人道主义的评价和必要的政治法律制度建设,而这些是离不开思想政治课的教育渗透功能的.对于那些严峻的环境问题,教材虽没有完整,系统地作为研究内容体现出来,但已包含在人与自然关系的负面影响中,只要任课教师加以深入分析,完全可以对学生进行环境教育,培养学生良好的环境意识.
最后,从高中思想政治课所涉及的马克思主义哲学,经济学,政治学研究领域来看,它不仅包含政治,经济,文化等社会人文方面,也涉及人口,资源,环境等自然要素方面,两者的相互协调关系,有利于对学生进行可持续发展的理论教育.可持续发展所涉及的问题,高中政治教材兼而有之,政治课的这种特殊地位,决定了它在环境教育和可持续发展教育中应该而且能够发挥更大的作用.
二,在高中思想政治课教学中抓住结合点,渗透环境教育
环境教育的内容十分丰富,涉及面十分广泛,教师只要用心去寻找,挖掘,筛选,就会容易发现,捕捉到能渗透环境教育的渠道.
首先,在内容上找到结合点:确保高中思想政治课渗透环境教育具有可能性.
思想政治课对学生进行环境教育,培养学生的环保意识,是不同于专门的环境课程教育的,它有着自己的特殊性,即依据教材上的知识内容,针对面临的环境现状和学生的思想实际,思维特点而进行的教育活动.为此,作为教师必须钻研教材和教学大纲(现为课程标准),认真学习环境教育方面的知识,理清思想政治课教材上的知识和环境教育方面的基本要求,寻找两者的理想结合点,使教材上的知识能渗透环境教育,环境教育的要求更能进一步深化教材上知识,从而使两者相辅相成,相得益彰.为此,我们确定两条基本线索:一条是高中思想政治课教材上的理论知识的线索,即各年级的理论知识与环境教育有密切联系的知识;另一条是环境教育所要求的线索,即按照环境教育的要求,如《上海市中小学环境教育工作计划》等,找出同教材知识密切联系的内容.然后,把两条线索的内容对应起来,并做到有机的统一,确保思想政治课渗透环境教育的可能性.据此高一年级结合教材,确定渗透环境教育的主要内容有:按客观规律办事,物质世界是普遍联系的世界,用联系的观点看问题,用发展的观点看问题,量变与质变的相互关系,实践是检验真理的唯一标准等.高二年级结合教材,确定渗透环境教育的内容有:适度消费与合理消费,注重经济效益,正确处理微观经济效益与宏观经济效益的关系,发展社会主义市场经济与加强国家宏观调控,社会主义市场经济条件下的道德建设等.高三年级结合教材,确定渗透环境教育的内容有:我国的国家职能,宪法与法制观念等.这些均为渗透环境教育,培养学生的环保伦理意识奠定了良好的教育基础.
其次,在形式上把握交叉点,促使高中思想政治课渗透环境教育具有可行性.
内容决定形式,形式对内容具有反作用;良好的教育形式,必将对环境教育,起到积极的推动作用,有利于学生树立环保意识,实施环保行动,提高环境道德的效果.这就要求我们应该在思想政治课课堂教学中采用切实可行,行之有效的形式,组织教育活动;同时辅之以必要的小型的,灵活多样的专题教育,促使环境教育在思想政治课的渗透中具有可行性,可操作性.
课堂教学是对学生进行环境教育渗透的主要形式,和风细雨,细水长流,寓环境教育于日常的教学之中,使环境教育的渗透和平常的教育教学有机地结合起来.如讲到人与规律的关系,必须按客观规律办事,否则必然受到规律的惩罚.我们可以例举1998年7,8月长江流域的特大洪水的发生,北京等北方城市甚至波及上海的沙尘暴天气,使大量农田被毁,房屋倒塌,通过这些典型事例的阐述,既讲清了政治理论知识,又培养学生的环保意识,并能增强学生参与环保和解决环境问题的能力.又如讲到我国对内职能时,以"西电东送","西气东输"为例,让学生从环境保护的角度思考:我们在工程建设中如何更好地体现可持续发展战略和落实环境保护措施 既拓宽了学生的思路又培养了学生的环保意识.
课堂教学是渗透环境教育的有效形式,但不是唯一的形式;对于环保教育,我们还要辅之以必要的形式多样的小型专题教育,通过专题讨论,专题交流,专题小结,专题演讲等形式,寻找到可行的教育方法.如围绕相关的环境节:"3·12"植树节,"3·22"水日,"4·22"地球日,"6·5"世界环境日,"9·16"国防保护臭氧层日,"12·29"保护生物多样性日等开展的3分钟专题交流,3分钟演讲,影响面广,可操作性强,效果好,更让学生逐步认识到"天更蓝,水更清,地更绿,气更净,居更佳"的深远意义.又如学了联系的观点后,我为"救救蛇"献一计;学了消费的知识后,请为"不食野生动物"设计一句宣传口号等活动均取得了良好的效果.这些操作简便,贴近生活,简单易行的形式,为学生们所喜闻乐见.
最后,在途径上寻找突破点,坚持高中思想政治课渗透环境教育具有实效性.
思想政治课渗透环境教育,不仅是帮助学生提高思想政治素质,更要增强学生们环保的社会和历史责任感,进而自觉为社会主义现代化事业作贡献.环境教育内容本身的实践性和开放性,要求我们把课堂教育活动延伸到课外,开展活动教育,在实践中寻找突破点,使环保意识在潜移默化中内化为学生们自身的理念,并在活动中自觉地接受教育.为此我们的活动从三个层面上展开,(1)参观访问:带领学生参观大团工业区,大团水厂,康桥工业园区等,学习工业"三废"的危害及治理,参观污水处理,立体农业生产基地(东海蔬菜示范基地)……都能使学生通过亲身的感受,潜移默化地提高环境意识.(2)结合每年的春秋季社会考察活动,如考察孙桥现代农业加工示范区,世纪公园等,让学生在大自然中体会环境保护的必要性.(3)组织相应的课外活动,让学生走向社会,在课外活动中获取资料,分析问题,提出方案.如双休日带领学生去永乐家电市场调查,发现各种环保产品,环保冰箱,环保彩电等生意火爆,同时各种绿色消费品也是生机勃勃.在调查报告中学生认识到,以环保为宗旨和服务对象的产业将迅速发展壮大,未来的经济大潮中,我国和国际的环保市场前景十分广阔.这样的实践活动,更能使学生们的环保意识入脑,入心.
总之,思想政治课与环境保护教育有着纵横交织的密切关系,无数的环境教育渗透点,既拓宽了思想政治教育的思路,又强化了学生的环境意识,通过有机的渗透教育,发挥出思想政治课的特殊作用.
三,环境教育的渗透可为高中思想政治课注入新的活力
环境教育是一门新兴的多学科,跨学科的边缘科学,它的渗透,可以为思想政治课的教育注入新的活力.
首先,有助于拓宽,深化思想政治教育的德育功能.保护生态平衡的吁求,现代生态文明的兴起,给思想政治教育注入了新的富有时代特点和气息的环境道德,环境伦理,生态文明价值观等新的内涵,而这些又是塑造新一代健康人格的重要渠道.因此,我们也极有必要对学生树立关心爱护我们地球的道德意识."客观规律与人生自由"内容中的"实事求是"的思想,对于避免人与自然的对立,达到人与自然的协调发展很有意义;"联系观点与人生责任"的内容对于学生树立"为了子孙后代的幸福,要十分重视保持生态平衡"的可持续发展理念,意义重大.……诸如此类,对学生树立人与自然和谐一致的道德观,伦理观,法律观具有重要意义.
其次,有助于对学生创新思维能力的培养.江泽民总书记说:"创新是一个民族进步的灵魂,是社会发展的不竭动力."思想政治课同样需要不断培养学生的创新意识,创新思维,创造能力;环境教育的渗透为思想政治课的创新教育,又开拓了一个新的视角.如讲到量变与质变内容涉及到古希腊的"秃头论证"哲学命题,其基本含义是少一根头发能否造成一个秃头 回答当然是否定的.可是,如果一直重复下去,不断地再减少一根根头发,等到最后,人们就会回答说,已经造成一个秃头了.这一蕴含量质变关系的命题,在教师的启发,引导下,学生把人们一根根头发比作地球上的树木森林,头比作地球,于是引伸出了一个大的环保命题——"地球秃头论证",这不仅培养学生的创造性思维,又激发了他们研究思想政治课有关内容的兴趣.又如反对战争,维护世界和平的必要性教学,让学生从环境保护的角度如原子弹,集束弹的使用等去找资料,查文献,作出相应的分析,评价,非常有益于学生创新思维能力的培养.
最后,有助于对高中思想政治教学传统研究视角的突破.人类社会发展到工业社会阶段后,随着人类驾驭自然能力的明显提高,社会因素的影响相应增强了,但人类始终未曾摆脱其赖以生存的环境因素的影响和制约,所以从环境因素这一角度去思考,研究,探索人类发展的多样性,特殊性,将给思想政治课教学提供一个新的视角.如包含联系观点的"唇亡齿寒",如果把"齿"比作人类,"唇"比作大自然环境,那么一部人类发展史就是人与自然的"唇""齿"相依的协调的过程.又如江泽民提出的三个代表中的代表最广大人民群众的利益,教育中赋予环境保护方面的事例,比如市政府对苏州河的治理,南汇区对大治河的保护,消除"白色污染"等,既能增强学生的环保意识,又使思想政治教育研究的视角进一步的拓宽.
