江苏省常州高级中学 陈玫
高中思想政治课的教学是以邓小平建设有中国特色社会主义理论为中心内容,简明扼要地讲授马克思主义经济学,哲学和政治学的基本观点,以及我国社会主义现代化建设常识;帮助学生初步形成观察社会,分析问题,选择人生道路的科学世界观,人生观和价值观,逐步提高参加社会实践的能力并使其成为具有良好政治,思想,道德素质的公民的学科.政治课既是学生对政治理论的认知过程,又是接受思想政治品德教育的过程,它们不是独立的两个过程,而是同一过程的两个方面.理论性强,关注现实问题是政治学科的一大特点,因此它注重培养学生理论联系实际的能力,包括观察社会现象的能力,分析社会现象的能力以及评价社会现象的能力.品德能力也是政治学科中的重要能力,它包括品德认识能力,明辨是非能力,自我教育能力.
这种双重的教学任务和教学目标对政治教师提出了很高的要求.把"研究性学习方式"引入政治课堂创造一种"研究性教学模式"不失为良策. "研究性学习"的学习方式是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主发现问题,探究问题,获得结论的过程.它的最终目的是使学生自觉端正学习动机,在探索求知的学习过程中,将外在知识转化为内在经验,从而增进学生的思考能力,分析能力和动手能力.在课程改革设置的研究性课程中,采取的形式主要是组织学生围绕不同的专题或课题,安排一定的时间,让学生走入社会亲身体验,通过调查采访和归纳总结,得出研究结论.但是学生大多数时间都要在学校接受不同课程的学习,课堂成为他们接受知识的主阵地,因此把研究性学习和各科的课堂教学有机结合,形成具有学科特色的研究性教学模式,会为课改提供更广阔的空间.以下就是我自己在政治课教学中的一些实践.
1,寻找课本与现实的结合点,选择切入口较小的内容,让学生自己设计活动方案,接触社会,通过自己的亲身实践和体验来激发学生学习的积极性,加深对课本知识的理解,增加对社会的了解,同时通过接触社会培养学生的责任感.
我选择了人教版高一思想政治下册第七课第二节《依法保护消费者的权益》作为研究性学习的切入点,要求学生走入社会,寻找一些假冒伪劣产品,并带到课堂上展示,向大家讲述自己的"找假买假"过程,同时要求学生尽自己的所能与销售者接触交流,了解社会对假冒伪劣产品的认识,并尽可能为打击假冒伪劣作出自己的努力.
在一周以后的交流中,学生带来了东西五花八门的物品如随身听,电筒,手套,书籍,香烟,缝衣针,伞,服装,长毛绒玩具,音像制品,食品,皮夹等,并讲述了他们的买假识假过程,有一些同学遭遇了销售者的白眼和冷待并差点遭遇更大的打击.选取其中的几段:
严同学:购买了小书店里出售的一本卡通书,上面的拼音和语法错误让人笑掉大牙.插图模糊不清,有的地方一片乌黑.学生感叹:这样的书落到小学生手里,不知道会对他们的成长产生什么影响
曾同学:从同学家里觅得缝衣针一盒,特意选取其中最为粗大的一根,用两个手指轻轻一拗,只听见一声清脆的响声,缝衣针断了.其他同学也尝试了一下.大家得出结论:如果用如此质量低下的缝衣针缝被子,恐怕不是如坐针毡而是如盖针被了,倘若如此,对人造成的心理和身体上的伤害是毋庸置疑的.
侯同学:在一个小商品批发市场购买了一个假冒的名牌皮夹.与其他同学的义愤填膺不同的是,他显得比较冷静,但是他的观点更值得我们深思——"这个皮夹不象食品化妆品那样会造成什么损害,而且在没钱的时候装点门面似乎也不错.那么多国家机关干部(指市场里的管理者和有权查处假冒伪劣商品的机关工作人员)对这些假冒伪劣产品的存在都视而不见,我一个中学生手无寸铁,似乎更没必要去充当什么打假英雄."
樊同学:在一个批发市场购买了一副据摊主说是羊毛的手套,要求摊主开一张写明"羊毛"字样的发票,在据理力争了一段时间没有结果之后,遭到摊主的驱赶和辱骂,差点挨打.
课后同学表达了以下想法:1,这样的课让他们感觉轻松愉悦,而且自己参与收集资料,展示成果,很有成就感,同学之间的交流开阔了视野,对课本上的相关知识理解深刻了.2,这样的活动延伸了课堂教学的空间,让他们走入社会,体验了课本上没有的社会生活.自己的经历会铭记在心,别人的遭遇感同身受,都是自己成长过程中的宝贵财富.3,没有轮到发言的同学都非常期待下一次能有机会展示自己.
以上的这个教学实例告诉我们:在时间不是很充裕的情况下,化整为零,分头行动,可以更充分地发挥每一个同学的作用,使每一个同学都能参与其中,这也正符合了研究性学习的全员参与的要求.研究性学习的组织形式是独立学习与合作学习的结合,在这里,合作既是学习的手段,也是学习的目的.通过合作学习和研究,学习者可以取长补短,取得高质量的成果.与此同时,在共同参与的过程中,学习者还需要了解不同的人的个性,学会相互交流与合作.上述事例中就包括与教师的合作,与社会的合作,与其他同学的合作.培养中小学生的合作意识与能力,也体现了时代和社会的要求.作为教师,给出研究主题,对学生的行动给予指点,在课堂上与学生角色互换,通过交流学习了更多知识,进一步丰富了自己的教学素材,这又是教学相长原则的体现.同时这样的一种研究性学习带给同学的不仅仅是几件假冒伪劣产品如何识别的知识,更多的是学生有了一种体验,他们通过亲身经历积极参与到各项活动中去,在"做,考察,实验,探究,体验,创作"等一系列的活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力.这种体验带给他们的记忆将是深刻而持久的,尤其是在活动中遇到的挫折,会成为他们成长过程中的磨难石.
2,根据教材的内容,立足实际,组织开展师生共同参与的研究性学习,通过双方的合作与探究,分析原因,寻找答案,为解决实际问题作出努力.
人教版高二思想政治下册的六七两课主要是在辩证唯物主义和历史唯物主义基本知识的基础上,对学生进行人生观,价值观的理想信念的教育,要求学生能够进行正确的价值判断和选择,确定正确的人生目标和道路.但是学生却对这部分内容学习的必要性产生疑惑.针对这一情况,我组织同学开展了一项小型的调查——"当代高中学生的人生观,价值观,理想信念的基本情况"——要求同学通过讨论自己设计问卷自己统计自己分析.以下选择其中的部分设问及统计结果:
题目
选项及百分比
你最近的理想
好好读书,考上心目中理想的大学(72.5%)拥有自由自在的生活,不受家长的管束(15%)不要参加即将到来的某门学科的考试(5%)拥有超人的特异功能(2.5%)到世界各地去环游(2.5%)拥有属于自己可支配的大量现金(2.5%)
当你在创造财富的同时你会
边积累财富边享受生活(96.8%) 60岁以前用命换钱,60岁以后用钱换命(1.6%) 一分不剩,全用于吃喝玩乐(1.6%)
如果你通过数十年努力,积攒了一比财富,你会怎样处理这笔财富
报效祖国,奉献社会,不追求个人得失(1.6%)
充实自己,丰富自己(79.2%)平时勤俭节约,剩下的全留给后代(1.6%)按自己意愿,尽情享受(17.6%)
在9 11事件中,假如你能任意选择身份出现,你会选择:
劫机的恐怖分子(5.9%)事后救人与清理现场的消防员(20%)截取情报并汇报情报的人员(40%)能够阻止事情发生的大英雄(30.3%)遇难者(3.7%)
假如你是一位医生,在这次抗非典中被选中,你会
辞职,能跑多远就跑多远(3.8%)申请不去,并有充足理由(9.7%)迫于职责需要,满腹抱怨地去(3.8%)认识到严峻性,作好充分的心理与物质准备,与"非典"抗击到底(82.7%)
这样的研究性学习给了我们又一种启发:研究性学习开展的地点和规模不是最重要的,重要的是通过这样的研究性学习我们的学生和老师是否实现了预期的目标,有了收获.以上的调查让我们对高中学生的理想状况有了一个大致的了解,也使我们对学生的内心世界有了进一步的认识,说明了对学生进行理想信念教育的必要性和紧迫性.这个调查也让学生进一步认清自己,反省自己,从而为他们更好地设计自己的未来提供了一份颇有说服力的论据.学生从自己设计问卷,选择调查内容,相互合作,自己统计结果,到制作课件,向大家展示自己的研究成果,还要有自己独到的见解分析,一系列的环节让同学体会到参与的意义,成功的喜悦,团结合作的重要,事实证明学生自己设计的问卷至少做到了:与同学的实际生活联系紧密——选择了学生中颇有争议的话题,反映了学生的真实的价值取向,与社会热点紧密结合——在同学设计的调查问卷中涉及了"非典","9 11事件"等,与课本内容配合——调查结论可以作为课堂教学的论据.虽然这种学习没有走出课堂和校门,但是收获是巨大的,学生通过自己开展的调查和结论学会辩证地分析自己,为自我教育,自我管理,自我评价活动的开展提供了依据.在这一过程中,学生自己选择学习的目标,内容,方式,自己决定活动结果呈现的形式.教师鼓励学生的自主选择和主动探究,将学生的需要,动机和兴趣置于核心地位,为其个性充分发展创造空间.教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面,而不是代替学生选择和下结论.
3,结合教学内容,开展一些小型多样的课堂活动,充分挖掘学生的潜能,既创造了积极活泼的课堂氛围,又让师生的交流更加丰富顺畅,不失为平时教学的润滑剂.
思想政治课的性质和内容决定了在教学过程中必须紧密地与现实联系,联系社会生活,联系学生实际.课堂上的教学资料和教学事例的选择就成为非常重要的环节.举几个例子:在讲授"矛盾的特殊性"时,让同学在班级里寻找脚步声,说话声与众不同的同学,要求用语言描绘其特点并进一步学会用哲学原理分析;在讲授"人的社会性"时,要求同学用图画来表示自己心中的自己,并用语言阐释内涵;在讲授"社会主义市场经济与集体主义是一致的"时,随堂组织同学用小品来诠释;在讲授"银行与储蓄者"时,开展课堂内的小小调查,了解同学对银行储蓄相关知识的了解程度,以及家庭开支的情况;等等.
我们必须树立这样一种观念:新型学习方式强调的是师生共同参与学习的过程,研究性学习不只是教师布置学生完成,师生平等地参与合作才是符合真正的课改精神的.在这个过程中,师生共同完成了学习任务,获得了有关结论,教师不再仅仅是组织者和指挥者,更是以平等参与的身份出现的合作者,和学生一起参与探究参与发现,真正体现了一种观念的转变,身份的转变,行为的转变.作为学生则从这样的学习过程中学习了思维方法提高了思维水平.同时现代学校教育不仅有文化传递的功能,还需要发展人的个性,提高人的素质,包括培养创造能力和实践能力.创造能力,实践能力的形成需要直接经验的参与,这与学习者的个人体验有着密切的关系.间接经验是前人直接经验的总结和提炼.直接经验则是学习者通过亲身实践获得的感悟和体验.间接经验只有通过直接经验才能更好地被学习者所掌握,并内化为个人经验体系的一部分.师生的共同参与让学生既学到了间接经验,更通过自己的参与获得了直接的体验.
研究性学习在教学实践中的应用刚刚开始,我们要探索的东西还有很多.比如:"研究性学习"与"接受性学习"的关系 .研究性学习虽然关注的是问题的提出,注重信息的吸收,分析,筛选,归纳和整套理,但并不排斥老师用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知.因此,必须明确的是,不是教材的任何知识点都需要通过研究方式获得.就人的个性发展而言,"研究性学习"与"接受性学习"这两种学习方式都是必要的,两者应该是相辅相成,结伴而行.强调"研究性学习"的重要性不是贬低"接受性学习"的价值.再比如,不同年龄层次,不同知识结构的同学要有深浅不同的研究性学习方向 .研究的方向,要考虑到学生的知识结构水平及运用能力,要使问题最有效地激发学生学习的兴趣,最合理地运用自己的知识储备,使学生本身获得最有效益的学习 .低年级同学的研究层次肯定比高年级同学要低一些.提倡因人进行,因材施教.还有,关于研究性学习的评价问题.我们不能苛求所有学生的研究结果都一定达到有所发明,有所创新,更不能把超纲超本的学习作为目标 .研究性学习比较注重掌握调查,观察,实验以及现代信息技术等科学研究的方法和技能,与现行的学科教学的联系更密切一些,但它并不是一种知识教育.我们不能过分追求形式,而应该注重研究性学习的实质.在研究性学习的过程中,学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要,关键是能否对所学知识有所选择,判断,解释,运用,从而有所发现,有所创造.研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果.只要是学生以已有的知识作为基点,在查找,讨论的过程中进行了学习研究,那么就不管这位学生的成果是水平高,还是水平低,甚至有没有研究成果,我们都应该予以肯定.