江宁区上峰中学    唐国江
南京市竹山中学    周敦元

[内容提要]自主探究的学习方式是以现代教育理论为指导的一种新型学习方式。对初中生进行自主探究学习能力的培养，就是要让学生在历史课的学习过程中，逐步学会自主学习和探究学习，使其能够积极主动地参与到历史学习活动中来，从而彻底地改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。对初中生自主探究学习能力的培养，应从以下三个方面着手：一、初中生自主探究学习意识的培养，二、初中生良好学习行为习惯的培养，三、初中生自主探究学习能力的培养。学生的自主探究学习能力的目的是要为学生终身学习打下坚实的基础。
关键词：自主探究学习  学习方式

新一轮基础教育课程改革的核心任务是“关注教师教学方式和学生学习方式的转变，关注每一位学生的发展”，因此，引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，培养学生的创新精神和实践能力已成为当今教育教学工作的一项重要任务。目前我们在教育教学所要达到的目标是：要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，“改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”，逐步培养学生进行自主探究学习的意识和能力。
自主探究的学习方式是以现代教育理论为指导的一种新型学习方式。首先，自主的学习方式符合学生的认知发展规律。认知发展论认为，只有符合学生认知水平和认知发展规律的学习才是积极有效的；其次，有利于学生对所学知识的掌握。建构主义教学论认为，只有针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的；第三，有利于学生学习潜能的挖掘。多元智力理论认为，每个学生都或多或少拥有不同的九种多元智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来；第四，充分体现了以人为本的思想和教学观念。人本主义强调以人中心，一切围绕学生的自主活动而进行，让学生在参与、合作与交流的过程中进行不断地探索与发现，我们关注的应是学生的学习过程，关注学生在学习过程中所采用的学习方法和学生学习情感的投入，而不仅仅是学生所学知识的多少。因此在日常的教学过程中，我们应当加强对学生的自主探究学习意识和能力的培养。
一、初中生自主探究学习历史意识的培养
学生自主探究学习意识的养成，一方面靠教师的激发和调动，另一方面要靠教师在平时教学中的正确引导。激发学生历史学习兴趣，调动学生历史学习的积极性与主动性，是倡导学生积极主动参与历史教学的前提。因此教学过程中教师应不断地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，以此来激发学生进行自主探究学习的意识。如在学习《祖国境内的原始居民》时，笔者首先提出问题：“有谁知道最早的人类是怎么来的吗？”一石激起千层浪，同学们急于想知道或发表自己的观点，学生探究学习历史的潜意识一下子就被教师调动了起来。这时教师先引导同学们把语文课本打开到第159页，了解一下关于人类起源的几种说法，在了解了有关人类的起源之后，教师接着引导学生去思考：“有谁知道早期人类是怎样生活的吗？他们的生活是否和我们今天的生活完全一样呢？他们的生活方式中有哪些和我们今天的生活方式有些相似？”至此学生对历史的自主探究学习意识完全被激发了出来。此外，教师还可根据教学进度的安排，充分利用当地的社区资源来组织历史教学活动， 尽可能地帮助学生拓宽历史学习的空间和渠道，以调动学生自主探究学习历史的积极性和主动性。如引导学生阅读相关的历史课外书籍，上网查找有关资料，参观访问当地的历史博物馆、纪念馆、历史遗址、名胜古迹、藏品收集者、历史见证人等，开辟历史学习的第二课堂，让学生尽可能多地去了解发生在某一历史时期的有关历史内容，从而提高学生自主学习和探究历史的兴趣，增强他们自主探究学习的自觉性。
二、初中生良好学习行为习惯的培养
学生良好的学习行为习惯在一定程度上对学生自主探究性学习能力的培养将有着十分积极的意义。良好学习行为习惯包括看书的习惯、做笔记的习惯、主动参与的习惯、勤于思考的习惯、乐于探究的习惯等。
学生良好的学习行为习惯的养成，一是要求学生平时要多看书，不断地去丰富和拓宽自己的知识面，这样学生在平时的学习中就会感到有话要说，有话会说，学生愿意去学。二是要求学生在看书的过程中要有明确的目的性，不能无的放矢。俗话说“好记性不如烂笔头”。学生在看书的过程中，首先要把一些主要的历史知识在书中找出来并划下来，其次要把自己一时弄不懂的内容在书上标出来，等老师上课时再认真去听讲，第三，对课堂上老师讲解的重要内容和补充的一些内容也应及时做好记录，以便将来复习时进行查阅。三是要求学生对所学内容进行积极的思考，要努力弄清历史发展的来龙去脉，要注意历史经验教训的总结，从而找出历史发展及历史学习的规律性。四是要求学生平时要多关注现实社会的发展，在历史学习过程中要把历史知识学习与我们的现实生活联系起来进行学习，注意对历史学习的现实意义的挖掘，有助于学生进一步加深对所学历史知识的理解。如在学习《美国南北战争》时，为了让学生对美国南北战争及林肯有更多的认识，笔者让学生事先进行预习，有条件的同学去上网查找美国南北战争及林肯的有关资料，并把查找到的资料张贴在班上进行交流。为了调动学生参与历史学习活动的积极性，教师尽可能地让学生在课堂上去动起来，首先要求学生在课本中找出美国南北战争爆发的原因、导火线、过程和意义。其次让学生围绕本课教学的重点难点展开讨论（为什么奴隶制的存废成为美国南北战争爆发的主要原因？你认为林肯是一个什么样的人，他身上有哪些优秀品质值得你学习？美国南北战争中北方获胜的原因有哪些？你认为美国南北战争对我们国家今天的发展有何启示？等）。通过一连串的问题探究，初中生在历史学习过程中就会更多地去关注的是历史事件的来龙去脉，去感受历史事件本身所蕴含的知识性和趣味性，去体验自主探究成功后所带来的快乐和喜悦，也为学生自主探究学习能力的提高打下坚实的基础。
三、初中生自主探究学习能力的培养
当学生良好的学习意识和行为习惯养成之后，我们就可以着手加强对初中生自主探究学习能力的培养了。因为只有让学生在平时的学习中学会和掌握自主学习和探究学习的方法，才能真正为学生进入和适应社会打下基础，为学生进入高一级学校教育打下基础，才能最终有利于学生的终身学习。
初中生自主探究学习能力的培养主要涉及到阅读理解能力、历史思维能力、历史学习的探究能力等的培养。
首先，加强对学生阅读理解能力的培养。初中生自主探究学习能力的高低，在很大程度上首先取决于学生的阅读理解水平的高低。历史学科对学生阅读理解能力的要求主要表现在以下三个方面：1、对历史基础知识的把握。历史基础知识是指在人类历史发展进程中对人类历史的发展产生过重大影响的历史人物、历史事件，一些重要的历史概念和历史发展的基本线索。在平时的学习过程中，学生往往会知道一些内容，但不全。在平时学习的过程中教师就应引导学生对此类知识进行归类，逐步掌握历史知识学习过程中的六要素（时间、地点、人物、事件、背景和影响）。2、对历史史料的阅读理解。由于历史知识具有过去性的特点，人们对历史的了解往往只能借助于历代的文献资料、古人的诗词和文学作品的记载以及出土的历史文物，已发现的历史遗址和遗迹来加以认识，因而对史料的阅读理解也是历史学习过程中的一个重要环节。如在学习《万千气象的宋代社会风貌》一课时，书中就引用了大量的古诗词。“薄罗衫子薄罗裙”、“家家腊月二十五，浙米如珠和豆煮”、“主人起楼何太高，欲夸富力压群豪”、“邸店如云屯”、“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”等。3、对历史本质特征的理解。历史现象只是某一历史时期历史事件发展的一个表象，有时它并不能真实地反映历史发展的本质特征，这就需要学生对历史现象产生的背景、过程、结果进行综合分析，透过历史表象来揭示历史现象的本质特征。如 “杨贵妃的宠爱与唐朝的衰落”，表面上看是因为杨贵妃的宠爱而导致了唐朝的衰落，而实际上唐朝衰落的真正原因则是由于社会统治的腐朽与黑暗而导致了各种社会矛盾的激化与爆发。只有正确引导学生区分历史表象与历史本质特征，才真正有利于学生对历史知识的理解。
其次，加强对学生历史思维能力的培养。在历史学习过程中，我们不仅要学生了解和掌握一些基本的历史知识，还要要求学生对所学的知识加以理解，由感性认识阶段而逐步上升到理性认识的阶段。历史思维能力的培养，是历史教学能力培养目标中的核心能力，它具体表现为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，集中思维与发散思维的能力，明辨是非的能力等。
历史思维能力的培养，首要的一步就是要使学生具有问题意识。学生在学习的过程中，我们并不要急于告诉学生是什么，而是要向学生多问一些为什么和怎么样，要不断地引导学生去思考，不仅要弄清这一历史知识的来龙去脉，还要注意对相同历史知识的比较，找出它们的异同点，能够正确地对它们进行区分而不致于混淆不清。当学生发现问题和提出问题之后，并不是要教师把现成的答案告诉学生，而是要引导学生去作进一步思考，教会他们如何去分析问题和解决问题的具体方法。比如说，对两个不同历史事件的比较，学生往往会感到无从下手，那么这需要教师去引导，我们通常是怎样去认识历史事件的？学生知道了历史知识学习的六要素后，就知道从哪些方面进行比较了。这样做的目的，不仅使学生完全改变了以前那种死记硬背和被动接受的历史学习方式，而且还有助于学生创新思维能力的培养。
在学生历史思维能力的培养过程中，还应注意对学生集中思维能力和发散思维能力的培养。集中思维就是要把学生的思维从杂乱无序的状态中逐步统一到一个核心的内容上来，这一方法主要用于对历史事物和历史现象本质特征和历史发展规律的分析上。而发散思维则要求学生从不同的角度来阐述个人对同一历史事件、历史人物或同一历史现象的看法，允许立场和观点的不同。只有这样，才能最终有利于学生创新思维能力的培养和发展。
在历史思维能力培养的过程中，还应注意对学生明辨是非能力的培养。在人类历史发展的过程中，充满着各种各样的矛盾与困惑，正义与罪恶交织在一起，有时很难让人区分开来。这就需要在平时的教学中，不断加强对学生明辨是非能力的培养，使学生能够正确认识人类社会的进步与发展，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。如对“隋炀帝开凿大运河”的评价，不同的历史人物从不同的立场和角度来阐述各自的观点，有人肯定，有人否定，这就要求学生在平时的学习过程中要具备一定的判别是非的能力，从历史人物、历史事件所处的特定的历史条件和整个人类历史发展的长远角度来正确认识和评价历史人物和历史事件。
第三，加强对学生历史学习探究能力的培养。历史是过去的现实，既和我们今天的现实生活有着千丝万缕的联系，又和我们今天的现实生活有一定的距离，它远远地超出了初中生的实际生活经验的范围，给学生的学习和理解带来了一定的难度，因此我们在平时的学习过程中应加强学生对历史学习探究能力的培养，使之更贴近学生的实际生活经验，有助于学生加深对知识的理解。
加强学生对历史学习探究能力的培养，应从我们的实际情况出发，通过学生的相互讨论、动手实践、合作交流来进一步加深对所学知识的理解。1、加强历史知识与实际生活经验的联系。如在学习“淝水之战”时，把谢安与江宁区东山镇历史的由来联系到一起，结合语文课中学过的《资治通鉴》中节选的淝水之战的片断描写，使学生加深了对这一知识的认识。2、让学生进行人物角色的扮演。对于发生在特定历史条件下的一些重大历史事件，我们可以通过历史情境的模拟再现，让学生进行人物角色的扮演，使其切身地去感受和体验特殊历史背景下历史人物的所思所想，所作所为，从而进一步加深学生对所学历史知识的理解。3、让学生动手实践。对于我国古代劳动人民所创造的文明成就，可让学生通过自己的动手实践，使其深刻地体会到我国古代劳动人民的聪明才智。如在学习雕版印刷技术时，可让学生用一些简易的材料（橡皮泥、木块、橡皮、萝卜等）进行仿制。4、让学生进行资料的查找与搜集。要求学生通过查找相关的历史资料，搜集与所学历史知识有关的实物或文字、图片、图表、数据、影视音像等方面的资料，来进一步加深对所学历史知识的认识。如在现代史的学习过程中，让学生把自己家中的老照片、粮票、布票、邮票、各种剪报等资料拿出来进行展示，使学生对我国改革开放所带来的社会变化有了进一步地认识。5、组织学生进行讨论。由于历史事件发生在特定的历史条件下，且影响历史事件发展进程的因素有许多，只有通过学生间的相互讨论，集思广益，才能有助于学生透过历史表象来揭示历史现象的本质特征，进一步加深对所学历史知识的理解。如对“美国南北战争中北方胜利的原因”的讨论。
总之，对初中生进行自主探究性学习能力的培养，就是要让学生在历史课的学习过程中，逐步学会自主学习和探究学习，使其能够积极主动地参与到历史学习活动中来，从而彻底地改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，为学生的终身学习打下坚实的基础。