常州市正衡中学  沈亚琴  213000
内容摘要：新课程背景下，学生学习方式的转变首先落实在问题意识的培养上。本文探讨了初中思想品德课对培养学生问题意识的独特价值以及具体的做法。
关键词：思想品德教学   问题意识   培养
问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识不仅体现了个体思维的灵活性，也反映了思维的独立性和创造性。
当前,我国基础教育正进行以课程改革为核心内容的教育改革。确立学生主体地位，转变学生学习方式成了教育改革的热点问题。《全日制义务教育思想品德课程标准》明确提出，要“积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”要学生掌握自主、合作、探究性的学习方式，首先就要培养他们的问题意识。现代心理学认为，问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题的。没有问题意识就无从谈起探究性学习，更谈不上创新意识的培养。因为问题是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的；其次，培养学生问题意识就是从根本意义上落实学生主体地位，变被动学习为主动学习，让学生敢提问题，爱提问题，会提问题，积极探求知识的奥秘，真正成为学习的主人，促使学生自我发展和自我价值的实现。
初中思想品德课作为一门德育课程，承担着为初中生思想品德健康发展奠定基础的重要任务。而思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，才能真正内化。《全日制义务教育思想品德课程标准》中强调“要鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促成思想品德的形成与发展。”因此，“基于问题的学习”，不仅是学生获得知识与技能的一种学习方式，更是学生思想品德形成与发展的一个重要途径。
反思当前的思想品德课教学，我们为学生的“学”提供了很好的条件，提出了很多的要求，而对“问”则很少关心，很少要求，因此大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。学生问题意识的缺失，不仅桎梏了他们的创新精神和实践能力，也桎梏了思想品德课堂的活力，教师成为权威，教学成为说教，学习成为记忆，使思想品德课脱离了鲜活的生活，脱离了深度的思考，使得本应最关注学生心灵成长的课程远离了学生的心灵世界。
那么，如何在思想品德课教学中培养学生的问题意识？我认为：
一、营造宽松自由的课堂氛围，培养民主、和谐的师生关系，激发学生的问题意识
把尊重学生真正落实到教学中。如果说很多学生都不敢提问题，那是因为太多的人仍处于自尊得不到保护，归属和认同得不到实现，课堂上令学生缺乏安全感。叶澜教授指出：“课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。”所以，要激发学生的问题意识，就必须创设良好的教育教学环境，构筑师生间进行交流和对话的平台，鼓励学生向教师的知识和见解进行挑战和质疑，树立学生敢于怀疑权威和经典的信心，使学生问题意识的显现与发展获得环境肯定的支持。并且要尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。
二、善于创设有价值的问题情境，发展学生问题意识
问题的产生总是与一定的问题情境相联系的。问题情境指的是学生不能用已有的知识来解决，但可以通过间接的知识来解决的情境。适合的问题情境是培养学生问题意识的关键。
（1）有价值的问题情境，必须使新异情境与学生的已有发展水平具有一种适度的关系，才能使学生提出有价值的问题，才能有独立解决问题的可能性。这表现为既有新异的一面，又有熟悉的一面；既有适应之处，又有不适应之处。用学生的体验来说，必须处于似懂非懂、似会非会、似能胜任又不能胜任之中。只有这样，这些新异情境才能构成问题情境。教师要十分注意在教学中形成一种使学生一知半解、捉摸不定的问题情境，制造悬念，启发思考，由此产生矛盾、疑惑、惊讶，从而使学生提出问题。如：在学习七年级《依法进行自我保护》这部分内容时，所有学生都知道遭遇到不法侵害要打报警电话求助，这是学生的已有知识经验，但是绝大部分学生又没有亲历过报警，所以在报警的过程中要注意哪些问题，需要孩子们通过探究去发现。我设计了这样一个情境：放学时你在校门口遭人敲诈，要打110报警。请分角色模拟报警人和接线员接打报警电话。学生模拟结束后，大家来进行点评，为他们提出建议。在孩子们破绽百出的模拟中，学生们自己发现了问题并且尝试着解决问题，自己归纳总结出了打电话报警要注意的问题。与此同时，更有同学提出了新的问题，如果当时身上没带电话怎么办？课堂讨论进一步深化，除了报警之外，还应该怎样灵活地应对不法侵害？上述问题情境的设置，有效地调动了学生探究的兴趣，深化了认识，增强了学生应对复杂环境的能力。
（2）创设带有冲突的问题情境，把学生带到冲突的情境中。生活是在选择中展开的，学生的成长也是在一个个选择中实现的，在面临冲突时做出正确的选择是思想品德课实效性的重要体现。青春期的初中学生生理、心理都发生着巨大的变化，学生在生活中成长、学生生活中发生的事件，特别是那些在学生群体中普遍存在的问题和现象——这些已构成一种内涵丰富、有很高教育价值的学生文化，对学生的成长起着重要作用。作为思想品德课教师，必须要善于撷取这些鲜活的冲突来引发学生的思考、激发他们的问题意识。
三、积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题
1、开阔学生视野，指导学生多读书，多读报，关注社会热点，做好知识和生活的积累。
问题就是矛盾，是已有的经验、知识不能解释眼前的事物或现象所造成的心理困惑。对一个人来说可能是问题，对另一个人来说可能就不是问题。随着人的知识的增多，人们发现的问题也就越来越多，且层次也越来越高。歌德说过：人们只是在知识很少的时候才有准确的知识，怀疑会随着知识一起增长。学习较差的学生所提出来的问题主要局限在一般的记忆性问题或普通的认知性问题，而学习好的学生则善于提出扩散型问题。因此，教师应鼓励学生多读书，读好书，开阔自己的视野和人生境界，并且精心挑选书籍推荐给学生，和学生一起阅读，共同交流读书的体会。自觉的生活离不开思考，学生的成长也离不开思考，也可以说，正是在学会了一种对生活的自觉的反思后，一个人才结束了懵懂状态，开始自觉地把握生活。问题在积累、思考中产生，作为思想品德课教师，更要把反思做为一种习惯，不仅反思自己的教学，也要反思自己的为人处事，把自己的经验、困惑与学生分享、交流，也是对学生的一种引导、示范。此外，还要引导学生关注社会热点，如可以通过课前3分钟的时事发布、点评等来激起学生对社会生活关注的热情，为他们问题意识的培养提供丰富的素材。
2、引导学生积极投入小课题研究活动，在实践中提升学生发现问题、解决问题的能力
思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。丰富多彩的社会实践活动，为培养学生的问题意识提供了广阔的平台。苏教版教材每个单元后都有一个小课题研究的板块，提供了可选的研究课题以及研究指导，是非常有价值的课程资源，教师应给予充分重视，组织学生分组进行研究，让学生选择自己感兴趣的课题，也可以自己确定研究的课题。学生在研究的过程中会发现许多意想不到的问题，而为了解决这些问题，往往需要想出很多的办法，做很多的尝试，在这一过程中学生的收获是通过课堂教学难以达到的。我曾经指导过学生围绕废旧电池污染、常州市区主要河流的水污染、市区公用设施损毁情况的调查、一次性筷子的使用和环保问题等课题等开展了研究，通过这些活动的开展，不仅使学生收获了经验、能力，更提升了学生的问题意识，在体会到成功的乐趣之后，他们往往会主动地去观察生活、观察社会，发现一些问题，然后自己设计方案去进行研究。
四、教给学生“善问”的方法，提高学生问的质量
在日常教学中，我们都知道有许多学生觉得无问题可问，主要是他们不知道该怎样去发现问题和提出问题。因此，教师必须“授之以渔“，教会其提问的技巧，从而提高他们的发现问题的能力。
1、从比较中去寻找问题。例如：规则与法律的异同？宪法与法律的异同？自信、自卑、自负的异同？等等。 
2、从怀疑中提出问题。宋代著名学者陆九渊说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”我们应该教导学生突破陈规，敢于怀疑前人的经验，大胆地提出异议。如对教材中的观点、概念、结论、原理等进行质疑。这样，既能锻炼学生的思维能力，又能培养创新精神和创新人才。 如苏人版《思想品德》七年级（上册）P65页~66页《正确把握宽容友善》一框中引用了孔子的一个故事，以说明宽容是一种可贵的精神境界。在教学中，学生对这个故事展开了激烈的争论，有人认为孔子的行为值得我们学习，有人则认为孔子的做法是错误的，是对错误的一种纵容。当时，我热情地表扬了这些参与争论的同学，指出了不唯书、不唯上是一种可贵的品质，也是创造性思维的发端，希望大家再仔细阅读故事，认真揣摩，拿出更有力的证据来说明自己的观点。在我的鼓励下，学生们的争论更激烈也更深入了，通过争论，学生对如何正确把握宽容友善有了更深的认识，懂得了宽容不仅是一种高尚的道德境界，也是一门艺术，需要因人、因事、因场合不同而灵活运用，需要有敏锐的洞察、准确的判断、深入的思考以及良好的心理品质。一个小小的质疑，激起了思维的火花，也真正将课堂内容引入了学生的生活。
3、运用一定的思维方式来发现和解决问题。有时发现疑问还须运用一定的思维方式。如发散思维、逆向思维等。发散思维即要求思维者以某个问题为中心，思维多角度、多层次向生发。逆向思维，即思维者以现成的观点、概念、结论等为依托，从反面角度来进行分析、推理的思维方式。发散思维方式和逆向思维方式均有可能产生并提出发现型和创造型问题。
4、寻找关键词。从最喜欢看的书籍、文章、教科书或现实中找一些关键词，围绕这些关键词，提出一些问题。如科学发展观、可持续发展、世贸组织等。
五、使用积极的评价，使学生想问、敢问、会问
    教师不仅要热情地鼓励学生提出问题，更要对学生提出的问题多进行积极的评价，不仅要告诉学生这个问题好在哪里，更要真诚地表达出老师的欣赏、欣喜之情，如“这个问题，我都没想到，你却想出来了，真不容易啊！”“你的这个问题，让我的视野更开阔了。”“这个问题，我也不知道答案，我们一起去寻找答案，好吗？”……教师及时、积极而真诚的评价能够点燃学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。

文章主要参考文献
1、张熊玉：《诱思探究》，辽宁人民出版，1999年版。
2、江苏省中小学教育研究室编著：《创造性思维初步》，南京师范大学出版社，2001年版。
3、叶澜、白益民、王枬、陶志琼：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年版。
4、张楚延：《教学细则一百讲》，湖南师范大学出版社，1999年版。