初中思品课开展情境教学应注意的几个问题
江苏常州武进前黄实验学校 马榴英
笔者平时经常参与学校的听课与评课，一学期要听不少公开课，许多参与上课的老师选取的事例不错，教学环节也井然有条，花了不少心思，动了不少脑筋，搞了不少活动，但是学生没有被真正调动起来，听完这些课后总觉得颇有些缺撼。为此，笔者突发奇想：每听完一节课，能否将该上课老师上过的内容、用过的情境材料稍加处理后立即在同年级的某个平行班中同样地进行教学？尝试下来，结果却大相径庭！
实验对比和反思后，笔者觉得思品课老师在情境的使用上应注意以下三方面的问题。
一、重视情境展示的氛围营造
我们知道，上课铃声响后，从时间上讲，学生应该进入学习状态，但事实上，绝大多数学生不可能达到这种状态，即真正的学习动机不能立即形成，如果教师此时马上就将情境呈现出来，则达不到预想的效果。因此，教师必须想方设法唤起学生的期待欲，让他们对教师下面将要做的事产生期待、琢磨，从而进入积极的学习状态。而要达到这种状态，必须进行情境展示前的氛围营造。
如在执教九年级教材关于《发展科技与教育》这一课内容时，为了让学生感受并认识科技的重要性，我准备出示一则关于微软公司ＯＦＦＩＣＥ光盘价格的情境资料，在出示前，我设计了如下的开场白：“信息时代的人们都知道，一则有价值的信息，可以让一个企业飞黄腾达；一则有价值的信息，甚至可以改变一个人的命运。因此，当今时代的人们非常注重培养一种能力，那就是捕捉信息的能力。今天我为大家收集到了一组信息（材料），请同学们对这组信息进行分析处理，能否从中获取新的、有价值的信息。”
寥寥几句，就让学生的心理在瞬间内发生了急剧变化：第一，老师提供的是什么信息（材料）？第二，从老师提供的信息中我能不能捕捉到信息？能捕捉到多少有价值的信息？在学生急切的期盼中，我出示了第一则信息（材料）。这时，学生的注意力、探究的心向都达到了最佳状态，再加上提供的信息本身具有趣味性、启发性、探究性、灵活性、开放性、现实性等特点，因此，这些信息象磁铁一样深深地吸引住了学生，学生的学习激情顿时迸发出来……
教学内容没有变，教学对象没有变，教学情境没有变，仅仅是教学情境出示前多了哪几句话，竟然带来如此变化，这究竟说明了什么？我们从中又领悟到了什么？
二、妥善进行情境的艺术处理
有一位老师在执教《诚信》这一内容时，选取了这样一则情境材料：
美国有个地区地处高原，这里出产一种苹果非常受人欢迎。有一年，高原地区下了一场冰雹，把苹果打得“遍体鳞伤”，面目全非。眼看着苹果无人问津，苹果园主心急如焚。
在万般无奈的情况下，苹果园主试着在每筐苹果中放入一张纸条，上面写着：“亲爱的顾客朋友，你们好！很抱歉，苹果上的斑点都是冰雹的‘杰作’，虽然外表不怎么美观，但这并不影响它的味道，相反，这恰恰表明这是高原地区苹果的标志”。顾客看到后，消除了疑虑，纷纷购买，销量超过了以往任何一年。而且，从此以后，这一地区的苹果出名了”。
情境材料展示完以后，教师马上提出一些问题让学生回答，虽然学生也进行了讨论，但看得出来，学生对问题的理解远远没有到位。显然，教学的进行未达到预期的目标。
但是，笔者从这位老师那里拿到这则情境材料后，并没有急于使用，而是带着课程标准和教材内容对这则材料进行反复阅读和思考，最后，在没有改变情境材料一字一句的情况下仅仅改变了情境材料呈现的时间，却收到了意想不到的效果。具体操作如下：
笔者将此情境材料分成两部分，先出示第一部分，“美国有个地区地处高原，这里出产一种苹果非常受人欢迎。有一年，高原地区下了一场冰雹，把苹果打得‘遍体鳞伤’，面目全非。眼看着苹果无人问津，苹果园主心急如焚……
这时，内容嘎然而止，在停顿了片刻后，屏幕上再打出以下问题：
请你猜测这位苹果园主到底有没有摆脱困境？是靠什么方法摆脱困境的？
顿时，课堂象炸开了锅似的，学生议论开了……
然后，在学生提出种种想法的情况下，教师再出示最后的结果。
和那位上公开课的老师的安排与使用相比，笔者仅有两处改变，第一处是一个标点符号，将“苹果园主心急如焚”后的句号改成了省略号，很显然，这儿的省略号是要引起学生的遐想；第二处，仅仅是对情境材料的呈现时间作了调整，由上课老师的一口气呈现变成笔者的先呈现一部分材料，稍作停顿后让学生进行猜测，最后教师出示真正的结果让学生将自己的猜测结果教师提供的真正结果作比对。
这种欲擒故纵的处理，把问题交给了学生，激发了学生的学习热情，引导并训练了学生的思维，让学生乐学、好思、善解。
一个标点符号，一次时间的分割，这看起来仅仅是一个一般的细节而已，但发现并处理好这个细节，却是不一般的。事实再次证明并印证了那句话：“细节决定成败。”
三、注意对情境的挖掘与整合
一位教师在一堂公开课上，用了九则情境资料，一个情境材料还没有来得及品味完，另一个情境材料又出现了，整个一堂课变成了情境的堆砌，教学主题模糊不清，学生应接不暇。
而笔者在教学同一内容时，对这位老师的情境材料进行了筛选和整合，最后在九则情境材料中选取了其中的六则情境，并把这六则情境材料根据教材内容将其分成三组，而且每一组的两则情境之间有的具有明显的对比性质，有的为因果性质，构成了比较情境和因果情境；情境的呈现方式也由原来的单独呈现变成现在的分组呈现，具体操作如下：
先出示第一组信息，停顿片刻后再出示第二组和第三组信息。
第一组信息：
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第二组信息:
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