初中思想品德课“热点点评法”尝试
鄞州区栎社中学   方红   315154
【摘要】在初中思想品德课教学中进行热点点评法，既符合新课程要求，又在改革传统教学方法的同时引起了教学行为和学生学习方法的改变，在促进学生学习品质的发展中有着独特的作用。
【关键词】思想品德课  热点点评法  学以致用

传统的思想品德课教学较注重知识的传授，强调知识点的掌握，重视结论；忽视学生学习的体验过程、思维过程和运用过程。其结果是学生机械记忆，不会实际应用，不会独立思考，缺乏分析问题解决问题的能力，扼杀了学生的创新能力，禁锢了学生的思想。本人尝试运用“热点点评法”以改变传统教学中的弊端。
“热点点评法”是指通过不同的时机和方法，将现实生活和时事政治中的热点问题有机地渗透到思想品德课的教学过程中的一种教学方法。经笔者实践发现，运用这一方法可以引导学生关心家事、国事、天下事，并能利用这些热点的感性材料帮助学生理解书本中抽象的道理；同时能引导学生运用课堂上学到的道理、观点和方法，去正确地观察、认识生活和社会实际，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，学以致用。
一、“热点点评法”的作用分析
（一）有利于新课程理念的体现和课程目标的实现
初中思想品德课的基本理念是以中学生逐步扩展的生活为课程建构的基础，以帮助学生学习做有责任的公民，过积极健康的生活为课程追求，以坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一为课程遵循的基本原则。其总目标是以加强初中学生思想品德为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，进而追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。
新课程的基本理念和目标，为思想品德课与生活、时政热点结合提供了广阔的空间，使“热点点评法”在体现其理念，实现其目标上表现出独特的作用。热点点评可以涉及学生生活实际，也可以涉及社会生活实际。点评必然涉及一定的社会规范和价值观念；在对热点评头论足间，学生辨别是非、明白事理、权衡得失，明确责任，使思想品德课教学的目标得以实现。
（二）有利于改善教师的教学行为，使教学达到知、情、意、行的统一。
新课程标准在教学建议中强调“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生实际生活中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。” “热点点评法”正是符合了新课程的这些要求。
教师从教材出发，立足生活，将生活实际中发生的鲜活内容，根据课程标准的需要，结合到自己的教学过程中。教师可以将中学生成长过程中遇到的各种各样问题和困惑梳理、选取出来，作为热点问题，师生共同讨论、同学合作解决，有的放矢，在探讨中进行相互教育；学生在这个过程中学会按照一定的规范正确处理与他人、国家和社会的关系，学做家庭的好孩子、学校的好学生、社会的好公民。教师也可以将社会生活中的种种矛盾和问题，作为热点，让学生在点评时政的过程中，经历独立思考、生活体验，了解国情、生活实际和社会规范，吸取教训、获得经验，指导实践，树立社会责任感。这样，教师就由过去“教教材”，转变为“用教材教”。在改善教学行为的过程中，使思想品德课达到知、情、意、行的统一。
（三）符合初中生心理特点和求知欲望，有利于改变学生的学习态度和方式。
初中阶段是学生身心发展的过渡时期，具有半幼稚半成熟、半儿童半成人的特点。他们感觉自己已经是大人了，渴望独立自主，渴望表现自己，证明自己，渴望得到老师的尊重，渴望老师像朋友一样和他们讨论问题、向他们征询意见，最反感老师的说教和灌输。他们喜欢探求新知识，不喜欢机械记忆和没完没了的练习。热点点评给了他们一个表现自己的平台，当教师把一个他们感兴趣的热点问题摆在他们的面前，请他们发表看法、追究原因、提出建议时，他们会感觉到自己不仅有解决自己的问题的能力，还有参与社会生活的能力。他们勇于发表自己的看法，向同学显示自己独到的见解，为证明自己的观点引经据典，各抒己见。此时，他们就愿意去学习、领会书本上告诉他们的知识和道理，主动向课本寻求理论武器；同时也愿意接受老师的引导，因为老师适时的引导可以弥补他们思维的片面性和表面性，使他们的思维向广度和深度延伸。这时，学习就真正成为学生的一种需求，“要我学”成了“我要学”，学生的学习态度和方式都发生了变化，在学习中会有更多的自主性、主动性和创造性。
二、“热点点评法”的运作策略
笔者三年多的实践证明，这一方法是行之有效并可以贯穿于整个教学过程中的，具有可操作性。
（一）新课讲授中有针对性的热点点评
在新课讲授过程中，可以根据新课内容的需要，在新课导入和巩固、深化阶段，有针对性地选择生活和时政热点进行点评，以达到教学目的。
在新课导入时，把生活、时政热点作为摆在学生面前需要解决的实际问题，引导学生带着分析问题、解决问题的实际需要参与学习过程，激发学习兴趣和求知欲望。学生因为急于找到解决问题的方法，就会自主学习新课内容，结合自己的生活经验，经过同学合作讨论，各抒己见，集思广益。
在新课巩固、深化阶段，可以由老师提供一个便于学生操练、便于运用新课知识解决问题的热点，最好还能与下一课时的学习内容相关联，给学生留下悬念；或提醒学生可以去查找哪些有关资料。也可以由学生提出一个与本课有关的、他们在生活中碰到的难题与困惑，选取有普遍性、代表性的生活热点进行点评，运用学到的知识、道理，结合每个同学自己的生活体验和处理同类问题的经验，同学之间、师生之间共同探究原因、商讨对策，排忧解难，帮助学生解除困惑。
（二）复习课中的综合性热点点评
运用热点点评法既能体现时代性，还能锻炼学生灵活运用书本知识和道理，培养发现问题、分析和解决问题的能力。如将当地日报上一篇专家分析直接影响“十一五”期间发展趋势的中国经济五大挑战，作为热点进行点评材料；每一个挑战都可联系书本所学知识，覆盖很多知识面，要求学生不能死搬硬套，必须对知识进行分析、整理、提炼、综合。这一热点点评既可以起到复习运用知识的作用，又使学生了解国情，培养了分析、解决现实问题的能力。
可以这样操作：
第一步：让学生分成五大组，各承担一个“挑战”。
第二步：就五大挑战联系教材，讨论提出问题。
这个要求有一定的难度，学生必须分析、理解材料，将材料中得到的信息链接到书本有关知识点和对青少年情感、态度、价值观等的要求上。让学生提出问题便于引导学生有目的有重点地进行点评。如果学生能提出有意义的问题，就已经成功了一半。要求小组每个成员边讨论，边将讨论结果记录下来；教师巡回指导。
第三步：将每组讨论提出的问题分发给其他小组，互相交流，补充完善所提出的问题，并作记录，交给原小组。这个过程既可以集思广益，又能使各小组在补充完善其他组内容时熟悉所有内容。

第四步：各组根据已补充完善的问题，进行讨论，互相合作组织答案。这一过程有助于学生在解决自己提出来的问题过程中，运用知识，分析问题、解决问题能力的锻炼；对学生的语言组织和表达能力也是一个很好的锻炼。同样要求每个成员作记录，教师巡回指导。
第五步：每组公布自己的点评结果，师生集体点评结果，补充完善结果。
第六步：可评出最佳点评组和最佳点评手。
（三）课外个性化自由点评
新闻天天有，但热点点评不一定天天都有，而且课堂上点评到的热点范围是非常有限的。学生有不同的兴趣，对社会生活的观察有不同的视角。有的同学喜欢关注生活小事，从小事情中看出大道理，从中领悟生活真谛；有些同学喜欢关注社会弊端，在针砭时弊中表现自己的是非观念；有些同学喜欢关注国情民意，表现自己忧国忧民的情思；还有些同学喜欢关注建设成果、社会风尚，表达自己的爱国情怀和崇尚真善美的情感。为了引导学生更加广泛地关注生活实际和社会实际，独立思考，张扬个性，在纵论天下中促进学生知、情、意、行的统一，促进学生全面和谐发展，笔者设计在课外布置每星期两篇的书面自由点评，一星期上交一次，老师仔细批阅。除对做得好的同学及时表扬、定期展示外，还将其点评质量作为期末学科总评分数之一。
三、“热点点评法”的效果与思考
综上所述，运用“热点点评法”对学生的发展无疑有很大帮助，在三年多的实际运用过程中笔者有以下收获：
（一）学生的公民意识和人文素质有了明显提高
笔者所在学校地处城乡结合部，大多数学生家庭缺乏一定的文化氛围，家长文化素质不高，既不订阅报刊杂志，也不会对孩子有学习课外知识、博览群书的要求，因此学生往往孤陋寡闻。在进行热点点评前，学生两耳不闻窗外事，一心只读课内书；教师上课感到很吃力，缺少互动，难以展开讨论。进行热点点评后，学生能主动通过各种途径获取许多书本上没有的知识，眼界开阔了，课堂上理论联系实际的能力增强了；初步掌握了分析问题、解决问题的基本方法，能比较全面、理性地看待社会问题，能积极探求解决问题的方法，有不少同学表现出参与社会生活的强烈兴趣。
笔者曾组织过所带初三同学参加区教研室组织的政治小论文比赛。学生踊跃报名，广泛收集各方面的信息，通过参阅报刊杂志、上网查阅、问卷调查、实地考察、个别访问等获得了丰富的资料，写出了质量较高的政治小论文，在比赛中一个班级就有四个同学分别获得一、二、三等奖，获奖人数在全区各校中最多。
（二）学生整理知识、组织语言、口头表达的能力得到了磨炼
“热点点评法”改变了过去被动机械学习的状况，学生为了运用思想品德课中学到的知识和道理来表达自己对现实问题的看法，就会对知识进行一次次的整理，在整理中达到了巩固和运用知识的目的。而要把自己的看法有条理地表达出来，除了要对知识进行整理外，还要梳理自己的思路，然后组织成文，这样又锻炼了学生的思维能力，并提高了语言表达能力。
（三）学生参与公众活动的意识和胆量得到了锻炼
“热点点评法”激发了学生的参与意识，改变了过去许多学生安于当观众、听众，羞于表达自己的看法的习惯。在教育教学实践中，笔者发现，很多时候学生不是不想表达自己的看法，也不是无话可说；而是不敢说、怕说不好或没有参与公众活动的心理习惯。“热点点评法”创造了一个畅所欲言、相对自由的氛围；在这种氛围中，学生克服了怕在众人面前说话的心理障碍，有了胆量，有了参与意识。

笔者认为无论是在新课讲授、复习梳理等教学过程中运用“热点点评法”，还是通过课外个性化自由点评的途径，都使传统的思想政治课在走近丰富多彩的社会生活，符合学生的心理特点和生活实际，促进教师教学行为和学生学习态度与方法的改变等方面都有了明显的改观。
思考与建议：要真正发挥热点点评法在思想品德课教学中的作用，还需要教师不断地提升自身各方面的素质――
首先，自己要开阔视野。站得高，看得远，大到国内外大事，小到学生日常生活，都应热切关注，培养敏锐的观察力，并结合教学内容和学生实际，深入研究，才能在点评过程中引导学生拓展问题的广度，挖掘问题的深度，培养学生全面的发展的观点、从本质上看问题的能力，才能达到热点点评的效果。
其次，要提高自己的组织协调能力和应变能力。课堂上进行的热点点评，如果没有组织协调好，容易造成整个课堂或者就像一盘散沙，吵闹说笑、跑题走神；或者就像一潭死水，气氛沉闷，噤若寒蝉；或者课堂成为个别同学的天下，多数同学都成了看客，都达不到应有的效果。在课堂热点点评中，会有很多意想不到的问题出现，特别是学生对热点的一些独特的或偏激的看法，教师除了要具备扎实的专业知识、正确的道德观念外，还需要提高自己的应变能力。
再次，贵在坚持。再好的教学方法，如果仅仅流于形式，偶尔为之，是不可能产生实效的。


参考文献：
1、教育部基础教育司．全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）．北京：北京师范大学出版社，2003．
2、单晓红 课程教材研究所思想政治课程教材研究开发中心《初中思想品德课程标准的设计思路和特点分析》思想品德网站 
3、朱小蔓  中央教育科学研究所 《当前中国中学道德教育课程标准及其创新方式》摘自浙江德育网 2005.6.22