溧阳市竹箦中学   刘振文
一位学者有过一句精辟的比喻：“将10克盐放在你面前你可能难以下咽，但将10克放入一碗鸡汤中你早就早享用佳肴时，将10克盐全部吸收了，生活之于思想政治教育，犹如汤之于盐，盐需溶于汤中才能被吸收；思想政治教育需溶于生活才能具有生命力。”
 “生活即教育”。新课标更是要求:“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”，“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”。“政治课教学生活化”（ 即真正有效的政治课教学必须回归学生的世界，回归生活的世界，回归现实的世界）成为当前一个炙手可热的话题。广大政治教师的热烈相应，都在实际教学中加以贯彻和饯行，大多数人都把研究目光聚集在“课堂中如何使教学生活化”这一焦点上，对于课前准备和课后实践这两块教学的重要组成部分却很少涉足。下面笔者就从这两方面谈谈构建生活化政治课教学，使政治课教学充满生活的魅力的一些看法：
一、打开“引进来”之窗——课前分工准备，提炼丰富多彩的生活素材
“凡事预则立，不预则废。”要使课堂教学融入到鲜活的生活题材中，作好周密的课前准备极为重要。
作为教师，要变“在备课中生活”为“在生活中备课”，即在备课中重视把生活的“活水”引入课堂，这是让政治课教学焕发生活魅力的前提和基础。对教师而言，必须做到两点：
一是要在学生的生活中备课，即要求教师通过各种途径了解学生生活，关注学生生活，努力开发学生的现实生活资源，积极以学生的视角来关注社会生活、新闻时事，尤其是学生所关注的热门话题，同时创造性地使用教材，灵活变通教材中学生不感兴趣、滞后于学生发展的内容，适时适度地把一些现实生活中更贴近学生的内容充实到课堂教学中来，使教学与学生的生活实际紧密相连，从而最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造力，使学生的学习投入到绚丽多彩的现实生活中。
例如，我在讲解经济常识中商品这一概念时，书本上的解释是“商品是用于交换的劳动产品”，学生无法真正理解它的内涵。备课时我创设了一个生活化的例子：假如你到自留地里拔了一蓝子青菜，准备留着自己吃，这仍是青菜；如果送给隔壁的王奶奶家吃，它依然只是青菜；如果是拿到街上去卖，那么这篮子青菜就成了商品。政治课堂通过引进一些生活化的素材，会让学生觉得政治课并不是那么深不可测的，也不是枯燥无味的，而是时时感觉到政治内容就在学生身边。
如高一政治常识这本教材很多学生都感觉其内容远离生活，枯燥乏味，在备课的过程中我已明显感觉到师生互动的困难。针对这一现象，我主要根据教材本身的特点设置一些探究情景，让学生在探究中体验书本知识其实源于生活，再让学生在生活中来深化知识。如在讲民主监督这一框知识时，教材本身就有一探究材料，我将这一材料稍加变通后贯彻整节课的教学：
背景材料： 某乡农民刘某拉了一车西瓜准备去县城卖，途中碰到一伙歹徒拦路抢劫，一车西瓜被劫走了，无奈中刘某和他的儿子跑到派出所报案。听了案情，值班民警小王说：“现在已经下班了。再说，一车西瓜也不值多少钱，这事我们管不了！”然后扬长而去。
问题探究一：面对派出所值班民警的行为，小刘愤怒地说：“民警怎么可以这样？我要去告他！”。而老刘想了想说：“多一事不如少一事，吃点亏就吃点亏，我们忍一忍吧。再说，我们也没有告他们的权利啊”。
思考：小刘和老刘的观点对吗？为什么？
问题探究二:老刘回到了村里,把自己遇到的事情跟大家讲了讲,大家都很气愤,给老刘出谋划策：
    甲:打热线电话,举报派出所的行为
    乙:找电台、报社,把那个民警的失职行为暴暴光
    丙:走,我们一起去把派出所围起来，把值班民警揍一顿，出出气。
    丁:隔壁村的老吴是我们镇的人大代表,你和他说说也许管用    
思考:热心的村民为老刘出的点子哪些是合法的?哪些是不合法的?试简要说明理由
问题探究三:听了众人意见后，考虑到老吴平时与自己交情不错,老刘首先找到了邻村的人大代表老吴,讲述了事情的经过,要求老吴为他作主,不料老吴说:“你直接向主管部门反映去,由他们处理，这事我也管不了.”
思考:老吴说的话对吗?为什么?
问题探究四:当地的一家新闻单位得知此事后, 派了两名记者专程上门采访, 小刘的母亲一听急了,怕事情闹大后受到打击报复,硬把记者堵在门外，不让采访. 采访最终没有成功.
    问:小刘的母亲的做法对吗?为什么?
问题探究五:最后,小刘听了村民甲的意见, 抱着试试看的心情给上级信访监察部门写了封举报信,监察部门非常重视,派人调查清楚事实后,责令派出所对值班民警进行严肃处理并尽快侦破此案,歹徒被抓住,老刘最终挽回经济损失,而邻村的老吴也受到了纪律处分，以后再也没有当选为人大代表。
思考：监察部门这一做法又说明了什么？
看了整个事件后你有何启示?
果然,上课时我让大家争论各抒己见，使大部分学生置身于思考探索的气氛中，然后将学生作出的各种解答方案让全班同学评议、争辩，最后指导学生阅读和小结，当一些学生看到了教材中叙述的内容与自己的看法基本一致并有新的见解时，脸上充满成功的笑容。这就告诉我们，学生创新能力的培养和发展，一是要向他们提供尽可能多一些创新机遇；二是要根据所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，适当地暴露、产生、激化学生认知结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和创造力。    
二是要在教师的生活中备课，即要求教师做生活的有心人，多听、多看、多记，善于用特有的洞察力和敏锐性观察生活，从中捕捉到丰富而新鲜的教学素材，使呆板的教学内容注入鲜活的生活元素，引导学生用丰富的感性材料去理解抽象的道理，这不仅可以营造趣味盎然的学习情境，为教学增添乐趣，也更能叩开学生的心灵之窗，开启学生的思维之门，在生活中活化理论知识。例如，现代社会电视是一种重要的传播媒介，在平时看电视时我经常被电视中播放的一些短小精干的公益广告所感动，同样由于现代公益广告制作精良、图文并茂、内容精要、意味深长，也为广大中学生所喜闻乐见。所以我有意识地收集、剪辑、下载一些典型的公益广告，力求在教学过程中，找到公益广告与教材内容的最佳结合点，适时地切入，引发学生讨论及思考，深入浅出地理解某些重要观点。
在讲《市场配置资源》中的“市场秩序”这一知识条目时，我先播放了一则公益广告：片中有三个生意人，第一个人拿着针筒，是医生？不是，他在向鸡肉注水，原来他是卖鸡的；第二个人拿着笔在画着什么，是艺术家？也不是，他在为一只狗染色，这样狗就成了斑点狗，原来他是狗贩子；第三个人在用烙铁工作，是工程师？更不是，他是在出租车计价器上作手脚，这样可以多收乘客的钱。此片一放，学生哗然，议论纷纷，我趁热打铁抛出问题：“①如果生意人都像片中一样，整个市场将会出现什么局面？②良好的市场秩序应该靠什么来维护？”经过学生一起讨论，得出结论：“良好的市场秩序要靠法律、道德的规范和引导，尤其是诚实守信是市场经济正常运行必不可少的条件。”这使教学内容既深入浅出，又意味深长。
是的,作为中学生，在进入课堂之前，并非白板一块，而是有着相当丰富的生活经验，他们已经具备了一定的抽象思维能力，思想活跃，探究意识强，多思好问，敢于尝试，具有很强的参与社会生活的愿望。所以教师应引导学生作好课前准备，在自己的生活经验中提取有益于理解教学内容的素材，或者通过调查、观察、思考，主动地从生活中发现问题、提出问题，把这些带进我们的政治课堂，师生共同探讨、分析，产生共鸣，这是面向学生构建生活化政治课堂教学的重要途径。
二、打开“走出去”之窗——课后投身实践，走向学以致用的生活时空
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”社会实践活动是人的发展的需要，学生的自我发展，自我完善，学生人格的健全，价值的体现，最终只有在社会实践活动中才能得以实现。对中学生而言，在当今高度开放的社会中，随着社会信息量的剧增，生活空间的不断扩大，知识阅历的不断丰富，他们越来越不满足于沉闷、呆板的书本知识学习和封闭、单一的学习生活，极其向往大自然，向往成人的社会生活，具有很强的参与社会生活的愿望。而教师引导学生从书本世界走向生活世界，开展丰富多彩的实践活动不仅能激发其学生兴趣，还有利于他们开阔视野、培养能力、发展个性和陶冶情操。通过实践体验，抽象的理论变成了生动的现实，学生真正了解了知识探索过程和运用知识解决问题的过程，从而获得了最好的锻炼和最好的知识，促进知行统一，造就其生活本领，也唯有如此，才能真正达到学习政治知识的最终目的。
由于受时空等多种条件限制，传统政治课教学往往缺少实践环节，成了“致命伤”，使学以致用变成了“海市蜃楼”。在新课程倡导鲜明的生活主题的背下，政治教师必须要认识到实践环节在本学科中的重要意义和地位，增强社会生活实践意识，把政治课教学放在社会这个大舞台中，有目的地组织学生走进社会生活世界，打通书本与生活的通道，使他们深入社会实际，了解社会生活，参与社会实践锻炼。通过如参观访问、文献考证、社会调查、社区服务、社会公益活动、专业生产实践、上网查询、采访社会人士等多种形式的实践活动，让学生在社会生活中，经风雨，见世面，体验生活，体验社会，才能真正学以致用，使知识教学向生活教学回归。
以高一《经济生活》为例，教材每单元结束都有一个综合探究课，我每每都利用这一堂课让学生不再局限于教室教材，而是放手让他们根据所学进行各种实践活动，如上网或去图书馆、阅览室查阅相关信息，走出校门进行社会调查、参观访问、采访等，当然一节课的时间是有限的，我就引导学生利用节假日来实施实践锻炼，再在课堂相互交流，谈心得体会，学生对此往往兴致高昂，积极主动参与，交流时发言热烈，思想很有见地，甚至还因此写成了很好的小论文，运用理论知识更深入地了解了社会生活。如第二单元《生产、劳动与经营》结束后，我对学生进行分工，用自愿报名的方式进行了4组实践活动：①企业组（参观某个或某些企业，采访老总谈经营理念，了解公司类型，所有制性质职工的福利等）；②就业组（设计一份调查问卷，内容涉及职工理想、现在职业、就业环境、自身素质、工作体会等，对象为普通劳动者，完成统计工作）；③银行组（参观访问，请有关人士谈谈银行业务，亲身体验存款取款、信用卡使用过程，了解股票、债券、基金和银行的联系等）；④股票保险组（参观证券交易所，某保险公司，访问专业人士，采访股民和投保人等）。要求一周完成，到了下周的政治课上，请每组派代表介绍本组实践情况，交流心理体会，最后还评出了优胜组，并将各班实践所得汇总，以文字形式在各班传阅。有不少学生在谈心得体会时都不约而同地说：“通过这次实践活动，使我们加深了对企业（或其他）的理解，还学到了书本上很多没用的东西。对我触动很大，意义非凡，喜欢这样的政治课，也希望老师组织更多的活动让我们参与。”对我而言，虽然少了两堂政治课，却获得了上课无法得到的东西，这样的实践活动带来的是师生双赢的结果，何乐而不为呢？
如在学习《灿烂的中华文化》时，请学生搜集具有中华文化特色的图片与实物，并说出它的文化内涵；为了论证“中华文化具有生生不息的力量”，又请学生把“欲穷千里目，更上一层楼”这句古诗翻译成英语：“If you want to watch more,please go upstairs.”再由学生把这句英语翻译成中文：“如果你想看得更多，请上楼。”然后，进行中英文对比，得出“中华文化有着独特的韵味！中华文化有着生生不息的力量！”的结论。轻松活泼的教学方式，让学生感受到了政治课的魅力。
外面的世界很精彩，让我们打开“引进来”和“走出去”的两扇“窗口”，引进的是生动的生活材料，走向的是广袤的生活空间，这样才能使课堂教学不再是一个封闭独立的世界，不再是一个神圣却让人不可接近的神圣殿堂，不再有孤独的“传声筒”和被动接受知识的“容器”，而应充满着活生生的生命，充满着活生生的生活！
[参考书目]
1、《走进新课程》 朱慕菊
2、《搭设开放平台 引导自主探究》王琨
3、《变“在备课中生活”为“在生活中备课”》