常州市北郊中学初中分校  李静娟
    心理安全是指不需要有任何的戒备心，不用担心别人会随时指责和批评自己，内心有一种安全感。安全需要是人的一种基本需要。对中小学生而言，生理安全保障着他们的身体健康，但心理安全需要若得不到满足，也将会导致其性格缺陷，危害心理健康，进而影响全面发展。而且，保障学生的心理安全也是发展其创新能力的催化剂。心理学研究表明，人的创新精神只有在他感觉到心理安全和自由的条件下才能获得最大限度的表现和发展。心理安全和自由是创造的两个基本条件。
    而随着社会的高速发展，当前中小学生普遍缺乏安全感。在重点学校、中考、高考竞争压力下，学校对教师的评价标准的重点就是升学率、平均分。在这种评价机制下，教育被异化，教师也被异化，人的全面发展被分数所代替，教育有分无人。于是，这种现象在学校、在教育中比比可见。有些老师批评孩子时常使用一些诸如“你的脑子像浆糊”、“你的耳朵聋掉啦”、“你是猪呀，就算教猪都教会了”等等置孩子人格尊严于不顾的、带有侮辱性的话。在这样的生存境遇里，学生怎么能对老师产生信赖心理呢？怎么能产生安全感？诸如恐惧、焦虑、不信任、逆反心理、不合作等对个体成长的破坏因素，就在一次次伤害中逐渐被强化。曾有一位学生在多次被老师批评后，曾声斯竭力地说：我不是人，我是畜牲，这总好了吧？
    美国著名心理学家马斯洛认为：人的一切行为都是由需要引起，而需要又是分层次的，最低层是生理需要，中间层是安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层是自我实现的需要。由此可见，安全需要是一个人的最基本的需要之一，他直接制约着人的后续发展，因此，我们应当努力为学生营造一个安全的学习环境。
1、树立师生平等、学生是学习的主人的观念，发扬民主教学的原则，让学生有安全感。
    苏霍姆林斯基曾说：“教学并不是机械地把知识从教师那儿传授到孩子那儿，它首先是人与人之间的关系。”教师对学生的尊重并对他们充满关心和期待，会对学生的心理和智力发展起到非常重要的作用，唯有建立了融洽的师生关系，教师才能舒心地教，学生才能舒心地学。教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生之间的关系应该是亲密的朋友关系，友好的合作关系，教学相长的伙伴关系。在课堂教学中，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生感到自己是课堂的主人，学习的主人。教师通过自然亲切地教态，形成宽松、和谐、民主、平等的环境，激活课堂，使学生敢于参与，勇于参与。在此过程中，教师要坚持做到“四要”——要用民主的口吻与学生谈话，要用平等的眼光看待学生，要让回答问题的学生体面坐下，课堂提问要照顾大多数。
2、营造和睦向上的班级氛围，保障学生的安全感
    很多时候，同学们的畏惧来自于自己的伙伴。集体生活可以是一个同学的“天堂”，也可以是一个同学的“炼狱”。而“天堂”和“炼狱”均来自于同学们彼此交往的态度和方法。
    南京师范大学附中的一个班级，先后走出了三位院士！后来院士们回忆当时在母校时的情景：“我们班47位同学，虽然来自五湖四海，但大家都很团结，有着很强的集体荣誉感。大家的知识水平参差不齐，虽然老师们教学认真，但进度很难统一。所幸大家都有患难与共的心理，有福同享、有难同当。”这些同学们生活在“天堂”里，同学间和睦团结，不用担心自己的一言一行会遭致同学们的非议。
    而有一位同志在《半月谈》上谈了他曾经经历过的同学关系。他曾经是一名贫困生，中学时，学校每个学期给他们返还一半学费并免费提供一次营养餐。但有些同学在班长给他发助学金时会故意大叫：某某，救命钱来了！当他去免费营养餐窗口用餐时，又有一些同学会笑里带刺地说：荤菜好啊，一吃就长肉。好几次，他都躲在被窝里偷偷地哭。我想，当时这位同学感觉自己生活在炼狱。
    现在的孩子多是独生子女，习惯于以自我为中心，目中无人，骄傲自大，不懂得关心他人，不会与人交往。平时在学校也常常出现各种交往问题，同学间关系敏感而脆弱。在这样一种氛围中生活，很难产生安全感。所以教师们应通过开展各项活动，来教育孩子们关爱他人，形成一种团结友爱、积极向上的班级氛围，让同学们彼此关心，彼此鼓励。心理学家诺尔蒂曾生动地指出：如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情。如果儿童生活在宽容的环境中，他就学会大度。如果儿童生活在孤立的环境中，他就学会自信。如果儿童生活在互相承认与友好的环境中，他就学会在这个世界上去寻找爱。
3、改变评价标准，尊重学生的个体差异，创造安全环境
    美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德•加德纳是国际上享有盛誉的心理学家和教育学家，他于1983年提出的多元智能理论被各国教育学、心理学界誉为“哥白尼式的革命”。 加德纳认为，我们每个人至少都有九种智力，即：言语——语言智力，逻辑—— 数理智力，视觉—— 空间智力、音乐智力，身体——运动智力，以及人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。　
    加德纳教授主张应该尽量避免以语言智力和数理逻辑智力为媒介来评价个体其他领域的发展状况。他指出，“我们今天的社会将语言和数学逻辑智力置于最重要的位置上，大部分智力测试都建立在这一基础之上。如果你的语言和数学很好，你的智商测试和SAT（学习能力倾向测试）的成绩一定很高，从而可以进入一所名牌大学就读。但当你一旦离开学校，是否仍然能有良好的表现，往往在很大程度上取决于你是否拥有和能否运用除此之外的一些智力”。由此，他提出对学生的评价一定要从静态的评价转变为连续的动态评价过程。也就是说：其一，智力评价要以促进学生的发展为根本目的，以发现学生的强项并在其强项与弱项之间搭桥以促进学生全面而个性化的发展作为评价的首要目标；其二，应尽量避免在学生之间进行横向比较，而是要纵向地考察学生作为一个持续发展的独特个体所获得的进步。其三，评价中要关注并体现学生动态的发展过程；其四，要关注学生解决问题的过程和创造产品的过程及其在此过程中所体现的实践能力和创造能力，从而在客观与科学的评价中，有效地促进学生的进一步发展。

    而长期以来，我们的学校教育偏重于培养和发展学生的语言智力和逻辑数理智力，而忽视了对学生其他能力的开发和培养。语言和数理智力强的学生成为了这场竞争的佼佼者，而其他智能优势者却在竞争中处于劣势，可能他们花费了更多的时间、精力，然而获取的可能还是失败，甚至被贴上差生的标签，成为同学嘲笑的对象，成为老师嫌弃的对象，成为家长心痛的对象。在这样的环境下，他们很容易产生心理问题，紧张、焦虑、自我否定、沮丧、失落、最终丧失信心，厌学或破罐子破摔。因此教师要通过对多元智能理论的了解和认识，树立多元评价标准，追求平等、尊重差异和倡导合作。“让每一根草都能开出自己的花”
4、学校可以开展系列教育活动，帮助学生树立安全乐观向上的意识和氛围。例如学校可以成立由一些功成名就的校友或品学兼优的学生组成讲师团，他们定期进行一些演讲或参与班队活动，充分发挥榜样的作用，积极开展自我教育。也可以开展一些主题教育活动。以短剧、采访等形式再现身边小事，引导学生学会宽以待人，感恩父母，调整心态，提高安全意识，进而寓教于乐，潜移默化地教育学生。
    ****同志曾指出："我们的民族新一代，若没有强健的身体素质和心理素质，就没有力量，就不能屹立于世界民族之林"。 保障学生心理安全，是培养高一级人才的一个不可逾越的阶梯，是学校工作的一项重要内容，是教师必须重视的一项重要工作。 只有保障学生的心理安全，才有学生更全面、更有潜力的发展。