金坛市第三中学     冯国琴

内容提要：新课程倡导生成性教学，主张通过充分发挥学生在教学过程中的能动性、创造性，获得生动活泼的个性发展。教师在教学中要重视每一节课的教学生成，从而达成或拓展教学目标，提高教学实效。

关 键 词：思想政治课   生成性教学    教学实效

一个教师不可能两次踏进同一课堂，课堂是充满变化和动态生成的，课堂教学是师生教学相长的过程，是不可重复的充满激情与智慧的综合性生成过程。因此，新课程倡导生成性教学。

生成性教学是教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心向与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等做出的及时价值判断对教学行为与思路进行机智性调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态。概而言之，它是一种教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态。生成性教学是一种需要规则但在适当的时候又敢于放弃规则的教学；是一种遵循规则但又不局限于规则的教学；是一种关注学生也关注教师的教学。其主旨在于通过充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性让学生获得生动活泼的个性发展，它具有非线性、具体性、多元性、差异性、互动性、突现性和创造性等特征。

美国课程学家艾斯纳(E． W．Eisner)认为表现性目标不明确规定学生在学习完成后所应达到的结果，而只指明学生将要遭遇的情境、将要处理的问题和将要从事的活动，强调学生在学习中个性化的表现和个人意义的获得。生成性教学由于取消了教学条规对教学过程的限制，让师生的主体性、创造性和个体性得到了充分的展现，因而必定有许多的行为无法预知，学生获得的发展也不可能与教学性目标一一对应，所以表现性目标受到关注理所当然。强调学生与情境的互动，强调学生在学习过程中对新的智力工具的发明，强调创造性地解决问题的思路与方法。当然，生成性教学关注表现性目标并不是对教学性目标一概斥之，而是在承认教学性目标的前提下使表现性目标突现出来。

传统教学关注的是教学结果，而生成性教学则更为关注教学过程，认为教学的核心不是目标的达成而是学生的发展，而学生的发展是在具体教学过程中实现的。教学过程就是学生的一种特殊的生活过程，学生过什么样的生活就会获得什么样的发展。如果教学过程是单一的，学生只能获得片面的发展；如果教学过程是丰富的，学生就会获得生动的发展。生成性教学对教学过程的关注，实际上是对教学过程中创造的关注，对学生发展的关注。教学设计仅仅是对教学过程的一种宏观规划，在具体的教学过程中，教师应根据境遇的不同对教学思路作适应性修改。也就是说，生成性教学的教学过程是不能提前完全预设的。预设的只能是一个大概思路，而对教学中具体的行为表现则不能预设，也不应该预设，否则教学过程的丰富性就会被扼杀殆尽，学生丰富的发展过程也就成了没有生机的流程。

所谓教学事件，主要是指在教学过程中出现的事前没有预料到的生成性事件，也就是教学偶发事件。这种教学事件在教学过程中确实地存在着。偶发事件是必然的，没有偶发事件的教学才是偶然。在生成性教学中，要求教师正视教学事件，对其不能压制，而应正视和利用。它将意外事件看作是教学过程中生成的一种有益的教学资源。教师要不断地留意学生的变化与反应，捕捉偶发的教育契机与智慧火花，并对学生的反应作出积极的回应。教师对学生发展的影响要比他预料的多，学生也会以无法预料的方式触动教师，这会促使教师采取进一步的教育性行动而不是去完成事先规定的行动。

生活原本是一个互动的领域，教学过程作为一种特殊的生活过程或形式，理应具有互动性。生成性教学认为教学不再是单一的“教—受”过程，而是教学中多因素互动的过程。生成性教学因互动才存在，所以在教学过程中应采用互动性的方法促使其进一步的存在与完善。在生成性教学中，互动性的教学方法，如谈话、讨论、共同探究等方式备受青睐。互动，创造了一种新型的关系。在互动中，不仅师生关系由“我—他”关系变成了“我—你”的关系，而且学生与文本、教师与文本的关系也由“我—他”变成了“我—你”的关系。在互动性教学中，由于每个主体的主体地位都得到了尊重，所以“新话题”(也就是新教学资源)就会不断喷涌、生成。

教学的附加值主要是指教学中意外事件给学生带来的发展价值，其功效未必比正规价值小。例：1961年，皮尔·保罗被聘为美国诺必塔小学的校长，那时正值美国嬉皮士流行的时代，当时的孩子都是迷惘的一代，学生旷课、打架、砸黑板，无所不干。一天，正值保罗讲课时，一个学生在窗台上跳上跳下，并伸着小黑手朝正在讲课的校长走来。校长没有批评他，而是说，我一看你修长的拇指就知道，你将来一定是纽约州的州长。这句话让从来没有受过鼓励的学生备受鼓舞，从此州长便像一面旗帜，引领着他不断奋发向上。51岁那年，他果真成了纽约州州长，他便是美国历史上第一位黑人州长罗杰·罗尔斯。罗尔斯从嬉皮士成为州长，不能不说是受到了保罗校长的鼓舞，而这种鼓舞是发生在课堂上的一个意外时刻。这种由教学的意外事件带来的价值便是教学的附加值，之所以是“附加”的，一是因为它是由意外事件带来的，二是因为它处在传统教学价值规划之外。所以生成性教学不仅关注正规价值，也应关注附加价值，更应开发教学的附加价值。

如何在思想政治课中实施生成性教学呢?我们可从以下四个方面来把握生成，从而达成或拓展教学目标，提高教学实效。

预设是生成的基础，它应随着课堂的生成而有效地调整，生成是预设的更高境界，它会随着预设的关注而更加精彩。在教学实际活动中，我们就是要达到通过教学引领学生发现问题，通过思考解决问题，从而培养学生各种能力的目的。因此，正确处理预设与生成的关系就显得尤为重要了，因为大部分的生成仍然是预设中生成的，预设与生成并非互相排斥和对立的，而是相辅相成的，两者是和谐统一的关系。如，笔者在执教《企业与经营者》这课时，就预设了企业经营者的综合素质的讨论题，经过大家讨论，学生获得了辩证的认识，企业经营者政治、道德和业务素质缺一不可，挖掘了教材不曾有的内涵，实现了预期的生成目的。随着新课改的深入，我们的备课更要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，而且更多地应为学生的“学”而预设，预设学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活有怎样的体验，经过学生探究会有哪些偶然性问题以及教师的应变对策或练习会出现什么样的错误等情况，这些教师都应胸有成竹。只有这样才能为课堂生成作好心理、思想、知识方面的准备。 

创设情景要能引起学生兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情，只有这样才能使学生很自然地参与到教学中去，成为课堂的主人，而思想政治课内容大多与学生生活实际有一定的距离，学生学习起来比较枯燥乏味，兴致不高。但是理论性知识也是来源于生活实践，只要教师做生活有心人，努力分化、提炼理论性知识中的生活性素材。坚持以生为本，挖掘贴近学生，贴近实际，贴近生活的教学资源，创设一定的课堂教学情境，就一定会增强学生的好奇心，激发学习兴趣，好奇与兴趣是生成的起点，教师要牢牢把握住这个亮点。我们在创设教学情境时，要把社会热点和重大时事事件与政治课的理论知识教学有机地结合起来，使创设的教学情境具有时代气息，增强教学活动的吸引力，促使教学生成。例如笔者在教学对外贸易，讲到外汇时，就创设了用Flash展示美国鹰派部分代表人物叫嚣人民币必须升值的人物动画情境，引起了学生的极大关注，顺势导出问题：美国等西方国家为何要求我国人民币升值呢？我们应如何看待这个问题？你们能否运用外汇有关知识进行分析呢？学生对以上问题的讨论，使外汇这个知识点不仅得到了深刻理解，而且也达到意想不到的收获，使学生把外汇知识与国际贸易、我国内外政策和立场有机地结合起来，实现了课堂生成。通过联系实际，还可以有目的地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，形成对书本知识的综合、迁移、拓宽、升华，出现教师意料不到的生成效果，这样就有效地提高新课改课堂教学效果。 

(三)制造“冲突”，为生成提供强大的动力 

教学冲突是学生提高思维能力的原动力，是提炼课堂生成的有效途径。前苏联教育家赞可夫在教学中常利用‘冲突’来激发学生学习的积极性，即人为地为掌握知识设置各种矛盾，在互相冲突中促使学生学习质量不断上升”。教学冲突是教师在教学活动中所使用的，能够激发学生学习兴趣，提高学生思维能力的教学策略与方法。在课堂教学中，教师若能从学生学业水平发展潜能和需要出发，从教材中精心提炼出适合学生能力发展要求并能启迪学生思维的关键性问题，通过巧妙地引导和点拨，使学生的兴趣和思维的聚焦点凝结在这些内容和问题上，于是二者发生了矛盾“冲突”，这时学生的情感高亢，思维活跃，讨论激烈，语言犀利，从而使冲突迭起、达到高峰，因此说冲突是教学艺术的灵魂与精髓，课堂教学因冲突而精彩纷呈，闪现出教学艺术的光辉，最终提炼出教学生成的理想教学境界。如笔者在讲《意识对客观事物的反作用》时，设置这样的问题：科学技术是属于物质范畴呢，还是意识范畴？若是意识范畴，如何理解邓小平提出的科技技术是第一生产力；若是物质范畴，如何理解意识含义？由于这个问题符合上面几点要求，再者，切入点准确，贴近学生生活常识，学生思考积极，有利于解决问题，经过学生的课堂交流、互动，本节课教学内容得到加深理解，特别是对邓小平提出科学技术是第一生产力的观点有了一定的感悟，同时也收到了很好生成教学效果。 

(四)引导总结，为生成插上腾飞的翅膀 

生成性教学由于学生的积极性被调动起来了，而且处于信息时代的今天的学生总是掌握着大量的信息，所以在很多时候，生成一些教师闻所不闻的知识，在这种情况下，有些教师为了不暴露自己的无知而不加以引导总结，就匆匆结课，这样就使生成缺乏升华的机会。一节课生成的知识、情感会很多，他们之间的关系也会很复杂，并且有的时候学生不清楚生成的结果，这些都需要教师加以引导总结，促使生成的东西再一次升华。引导总结的方式是多样的，教师可以引导学生对本节课生成的东西加以系统化，也可以引导学生对已生成的东西再作进一步的生成，以求得生成的深刻性。教师还可以引导学生反思本节课中值得借鉴的方法、存在的不足以及从反面去批判已生成的东西，如笔者在教学“人生价值”时，针对许多学生面对这个纷繁复杂的社会，如何界定人生价值取向，表现出一片迷茫时，相机设置了 “大学生张华舍身救老人”的人生价值思考题，作为结课讨论，经过大家激烈交锋讨论，彼此阐述自己的观点，不仅使学生的思维能力、应变能力、表达能力、理解能力得到训练，而且也使大家获得了“人生的价值多少取决于为社会奉献多寡”的共识，使本节课三维教学目标得到了自然的升华。 

总之，教学是一个永远没有终结的过程，教与学相依相伴，永远没有穷尽的时候。我们在教学实践中要重视每一节课的教学生成，让精彩的教学生成与我们结伴同行，同时也使我们课堂教学因生成而变得美丽非凡。