厦门市金鸡亭中学  江来发

讨论课教学是建立在合作学习的教学理论基础上的教学实践活动，是活动课教学的形式之一。它是以讨论为中心的综合、启发式课堂教学，是学生在教师的指导下，学习主体为解决某个主要问题进行有目的性、有组织的主动建构、积极探索、不断改造，辨明真伪，以获取知识的教学探讨活动的过程。美国著名教育家杜威明确地指出：“教育并不是一种‘告诉’和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程。讨论课作为思想品德课的一个课型，应该是向学生进行素质教育的有效形式，在扩大学生视野，增长学生才干，发展学生个性特长，促进学生生动、活泼、主动和全面发展方面作出成效，并且通过学生的探究、讨论活动，使学生关心国内外大事，关心社会，形成善于观察、分析社会政治、经济现象的习惯，逐步形成科学的世界观、人生观、价值观，拥护党的路线、方针、政策。对提高学生学习的兴趣、培养政治思维能力、体现学生在学习中的主体地位大有裨益。因此，初中思想品德讨论课教学不仅应当成为现代课堂教学的主流形式之一，更应当成为富有成效的教学形式
思考一：目前初中思想品德讨论课教学中存在的缺憾
首先，问题情境创设较普遍存在牵强附会，教条化的现象。教师的课前准备不够充分，机械地依纲据本，未能对教材的进行深加工处理，只懂得教教材，而不懂得用教材来教，教材的开发能力、深度、生本性、校本性不强等。表现为内容与形式难以实现有机的统一、主题不鲜明、针对性不强、目的不明确、时代感不强、脱离学生的实际。如在粤教版七年级上册，第一单元1.3融入新集体的探究园“第一名是怎么得来的？”，材料内容是：七年级（5）班在本年级8个班的军训汇报表演赛中，获得第一名。设计讨论的问题是：假如你是七年级（5）班的同学，请你说说本班的获得第一名的原因。这样的问题，唤不起学生积极参与课堂讨论的欲望，激不起兴趣，严重影响课堂目标的实现和课堂质量的提高。
其次，教师的角色功能定位不准，难以有效地驾驭课堂。在讨论课教学中，时有发现教师的角色扮演把握不到位，致使课堂难以掌控的局面，讨论课教学目标无法实现。教师同时扮演导演的角色和演员的角色，既是课堂教学活动的组织者，同时也是课堂教学活动的参与者。这两个角色都应该全面地演好，然而，现实教学中，教师在角色扮演上往往有失偏颇，要么只演好组织者这一角色，而忽略了参与者的角色；要么只演好参与者角色，而忽略了组织者的角色。因此，在讨论课教学中往往出现漫无边际的收放无度的局面。
第三，合作学习略显虚化。在讨论课教学中，由于缺乏有效的组织；或是问题情境不可人、不具有普及性；抑或缺失有效的机制。所以，在讨论课教学中，学生的参与率低，讨论成为小组成员中的某些同学的专利或应尽的义务，另一些同学则充当忠实的听众或看客，就这样自觉或不自觉地被边沿化。活动课课程目标---使学生的主体意识、行为能力、情感态度价值观得到全面的发展，着重在实现知识性与思想性的统一 和突出能力的培养，引导学生“学会研究”就难以实现。同时，这种非因被排挤和歧视而不合作，也有悖于合作学习的人人动手，个个参与的初衷。
第四，讨论课的课堂评价，缺失应有的提高和改进功能以及激励机制。在讨论课教学中，教师对于学生的回答问题的观点和看法的评价手法上，更多是出自基于保护学生的积极性考量，谨小慎微地使用“否定”，更有甚者是只有肯定，没有否定。这在一定的程度上模糊了学生的认识，滋长了不严谨不科学的学习态度和习惯。最终，抑制了学生参与课堂讨论的积极性。
第五，问题设计不够科学，丧失讨论的意义和价值。在讨论课教学上，有些教师往往为讨论而讨论，问题设计缺乏深思熟虑，没有启发性，没有深度，没有维度和梯度，更有甚者，有的问题根本不宜或不必通过小组合作讨论就可以解决的。此外，讨论的问题只局限于就既设的问题展开讨论，解决问题，较少让学生讨论探究问题的自行设计并解决。
第六，讨论小组活动缺乏科学的管理，运行机制不良。由于讨论课教学本身具有许多优越性，在初中思想品德课教学过程中被广泛使用。然而，对于讨论课教学的有效管理，却总被忽略。首先，分组不科学。如在分组问题上，往往以自然分组的居多，即前后的4人或6人或8人为一组，忽视小组成员的综合的合理搭配。其次，过程缺乏科学的管理。没有对成员的任务、责任分工，推委扯皮现象严重。再次，对讨论的结果管理严重缺失。尽管有些老师还是有要求学生对讨论的结果进行记录，但是，对于记录的情况很少检查了解，使记录终于流于形式。最后，小组活动仅存在于讨论课堂上，课前和课后小组几乎化整为零，无法延伸至课外。
思考二：提高思想品德讨论课教学的策略
（一）增强讨论课教学组织管理的科学性。在教学实践过程中，笔者的做法是:1、科学分组。先对全班同学进行一次摸底测试，综合考虑知识水平、性别、个性特点等因素，把全班同学分成8组，即A1、A2；B1、B2；C1、C2；D1、D2等八组，每组6个人。2、建立健全管理制度。慎重地选配组长，记录员；进行明确的分工；规定组内和班级内的考核奖励制度等。3、科学安排讨论的时间。这包含课前准备的时间安排，课堂上的时间掌控以及课后的活动延伸等。4、在备课时教师要注意取材、问题设计的科学性。对讨论进程有个大致地估计与预设，做到心中有数。既要估计学生对讨论题所具备的前提知识的程度，又要估计讨论过程中可能遇到的问题，有的放矢地拟出较为明晰的指导提纲。同时，拟出讨论题的要求并告诉学生，让学生有预先思考的余地，为讨论的顺利进行奠定基础。5、在讨论课教学中循循善诱，启发开导，我以设问、布疑、反论等方法诱导，使讨论循序渐进，步步深入。引导不仅要造成积极活跃的氛围，还要注意引导讨论围绕主题和焦点展开。建议式、切磋型的引导，不是武断的结论，使学生感觉到老师是平等的参与者，形成师生心理相融的讨论环境，心情舒畅，畅所欲言。6、做好讨论总结。讨论结束时，我对讨论进行概括总结，指出共识，理顺关系，明确地回归主题。对未辩明的问题也不马上作出结论，留给学生继续思考深入钻研，让论题延伸。
（二）教师要扮演好角色。在讨论课教学中，教师所扮演的角色既是导演又是演员，既是讨论课教学活动的组织者，又是参与者。作为导演，教师的角色功能是：根据教材内容和学生的实际情况，确定恰当的讨论题目；要做好讨论前的动员工作，讲清讨论的意义，让学生打消顾虑，勇于发言；讲清讨论目的、方式、具体程序及基本要求；讨论中要注意充分发挥教师主导作用，研究关键问题，以便使问题得到解决；教师要把握好“火候”， 何时“加油”，何处“熄火”，使讨论扎实、热烈、有效；要善于在讨论中对学生进行启发和引导，把大家的注意力集中到讨论主题和争论的焦点上，引导讨论向纵深发展，激励学生勇于发表自己的见解；在讨论结束时，教师要讨论的问题进行系统的理论总结与升华，从而使学生完整理解所学理论。还要针对讨论情况，对讨论中积极倾向予以肯定、对存在问题提出中肯批评，指出今后努力方向，为上好以后的讨论课奠定基础。作为演员，教师的角色功能是：当学生讨论双方进入激烈辩论时，教师要甘当“配角”，积极主动地深入到小组讨论之中，教师不要暗示问题的结论，学生主体地位愈是得到充分体现，讨论的效果会愈理想。
（三）教师要精于款待各种学生。第一，对于滔滔不绝者。可以通过向别的人提问，巧妙地制止他。也可以这样说：“大家听，这位同学要把所有的意思都说完了，还是给别的同学留个机会吧！”第二，对于盲目争论者。可以通过及时的点评去制止他，并要做好安抚工作，有时可借助拍肩等动作让他平静下来。第三，冷静旁观者。这类同学过于冷静，有点自命不凡，不喜欢参与，只喜欢作观众。可以提一个带挑战性的问题激他一下，有时甚至直接叫他起来发言。第四，自卑沉默者。这类同学胆小谨慎，对自己的想法没把握。教师可走到他的旁边，提问他。这样他就会觉得是在跟你说话，而不是在讨论，就会说得更好。等他说完后，一定要特别对他表扬，注意语气要真诚。第五，说话离题者。这类人不管什么话题都喜欢高谈阔论，可惜言不及义。应该趁早通过复述讨论要点硬把他拉回来。另外也可以点评他说得很有趣，并且笑着说“有点离题”。第六，对于不善言辞者。对付的办法是，用简练的语言复述他的观点，但注意别伤他的自尊心，别说“你的意见其实就是”“你想讲的就是”之类的话，对他的原话也不要改动太多，能表达清楚即可。 第七，心不在焉者。这类同学人在心不在，要想方设法引起他的注意，使他对讨论的话题产生兴趣。可以向他提问一个确信他能回答的问题，或重复别人刚说过的意见征求他的看法。
    思想品德讨论课教学，是活动课教学形式之一，是有教学规律可循的，然而，它又是动态发展
的。如何增强讨论课教学的有效性，更期待于讨论课教学实践活动的深入发展和探索，以及讨论课课堂教学文化的建构。