常州市丽华中学 周 军
一、信息技术与思想品德课整合的背景
当前，世界各国都在研究如何充分利用信息提高教学质量和效益的问题，加强信息技术的应用已成为各国教学改革的重要趋势。我国政府和教育行政部门非常重视信息技术在学科课程中的应用。****在庆祝北京师范大学建校一百周年的大会上强调：“进行教育创新，必须充分利用现代科学技术手段，大力提高教育的现代化水平。要通过积极利用现代信息和传播技术，大力推动教育信息化，促进教育现代化。”
21世纪将是信息化社会。信息网络技术的发展，使得思想品德课教学内容、教学方法、教学手段和教学过程都发生了变化，充分运用现代教育技术建构新型的思想品德课教学模式，培养学生学会运用现代信息技术去获取知识，推进素质教育，已经成为思想品德课教学的新课题。正是在这种背景下，我们提出要努力把信息技术（包括计算机技术、多媒体技术、网络技术）与思想品德教学相整合，在教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法和思想品德课程内容有机结合，使学生在老师的组织下利用信息技术进行学习，以实现思想品德课程的教学目标。
二、信息技术在思想品德新课程中运用途径
信息技术具有广泛的多样性，对教师来说主要是通过课件与多媒体教案的设计来综合运用信息资源。从思想品德课的实际出发，信息技术在课堂教学中的应用通常有以下几种：
1．实物展示法
通过实物投影仪，使学生直接观察到实物的某些特性，以及实物之间的关系，从而举一反三，从中悟出抽象道理；或者通过观察实物，从而起到加深理解或示范作用。例如，学生可以通过实物投影仪，展示自己收集到的资料或自编的小报，在全班得到交流，并起到一定的示范作用。
2．图像展示法
这是一种利用图像对教学内容进行分析，引导学生积极思维，使其认识由感性向理性过渡的一种方法。这种方法的运用极为广泛，如栩栩如生的人物肖像画、描述事物发展过程或相互关系的示意图、风趣形象的幽默画、说明抽象原理的图解、寓意深刻的宣传画、直观清晰的统计图等等，都可以应用于教学。如，在教授“情绪万花筒”这一内容时，我们可以出示笑脸等反映四种不同情绪的图片，让学生认识“喜、怒、哀、惧是情绪的四种基本形式”。
1、正确理解“信息技术教育”的内涵与实质。在教学实践中，我们应走出误区，防止信息技术与教学“两张皮”的现象，不要搞“花架子”。用鼠标代替粉笔，用大屏幕代替黑板未必就是在搞新课程改革，而要运用信息技术努力提升教育的质量。在现代教育理论的指导下，结合实际踏踏实实地探索信息技术与思想品德课程的整合，使信息技术充分发挥其应有的教育教学功能，提高思想品德课的实效性。
2、正确选择教学媒体。信息技术作为一种辅助教学工具已日益渗透到教学领域中，而信息技术又往往要通过教学媒体发挥作用。选择恰当的教学媒体，可以促使学生在信息技术下主动有效地进行学习。因此选择教学媒体的基本要求有：
教学目标是选择教学媒体的首要依据。思想品德课各部分内容都有明确的教学目标，为了达到不同的教学目标，常常需要使用不同的教学媒体去传输教学信息。例如复习课，采用口头讲授、板书或辅以投影材料，就可以满足这一教学目标的媒体要求；而新授课要讲述某一重要原理，则可能需要采用录音媒体或录像媒体。
教学内容是选择教学媒体的基本依据。思想品德课各部分的内容不同，使用的教学媒体也有所区别；同一学科不同的内容，对教学媒体也有不同的要求。有的需要录像，有的需要实物演示。所以，教学内容是选择教学媒体的一个基本依据
教学条件是选择教学媒体的客观依据。教学中使用何种媒体，还要看当时当地的环境条件。当然，我们应尽可能地创造条件，充分发挥现有媒体的教学作用。
3、正确处理教师与信息技术的关系。现代化教育技术手段的发展，并不能取代教师的作用，我们的课堂教学决不能一味地依赖于信息技术，被其牵着鼻子走，教师应该是教学过程中的主导者。若要充分发挥信息技术的功能，归根到底还是要靠教师们动脑筋，想办法，研究出如何使用它们的妙法来。 恰当地运用信息技术，激发学生参与学习的积极性，促进课堂教学效率的提高，优化了课堂教学过程，对深化教育改革将起到巨大的推动作用。
总之，信息技术的运用是思想品德课堂教学的一种重要手段，只要运用得当，就一定能为提高思想品德课教学水平和教学效果发挥良好的作用。
参考文献：
1、陈旭远．中小学教师视野中的基础教育课程改革． 吉林：东北师范大学出版社，2002．
2、俞建文等．从教法走向学法：思想品德课主体教育研究．杭州：浙江大学出版社，2001．
3、楼江红．初中思想品德教学案例专题研究．杭州：浙江大学出版社，2005．
3．音像播放法
这是一种播放录音、录像等来传递教学信息，创设教学情境，渲染教学气氛，使学生充分感知，展开类比、想象、联想，并从中悟出基本道理的方法。如，在讲授“成长的烦恼”时，首先请学生听《小小少年》歌曲，音乐导入体现了青春欢快的节拍，也唱出了成长的烦恼，同时也点明了本节课的目标。又如，在讲授爱国主义情操这一抽象内容时，可以播放1997年香港回归、电影《英雄儿女》等片断，给学生创设一种身临其境的感受，深刻了解祖国的繁荣富强和中华儿女，加深对爱国主义情操的理解。
4．主题设计法
这是一种根据特定的教学目标和专门的课题，剪辑录制专题教学片或进行多种教学媒体的优化组合的方法。例如，在教授 “同学•朋友”这一部分内容时，教师可用歌曲《朋友》作为新课导入，创设情境气氛。在教学过程中，可以播放影片《刘邓大军》片断，成语故事《管鲍之交》、《割席分坐》，使学生充分地理解友情的含义与特点，以达到这一堂课的教学目标。这比教师仅凭一本书、一张嘴和一支粉笔更容易吸引学生，更能激发学生对思想品德课的学习兴趣。
5．网络教学
随着网络时代的到来，网络教学的自主性、交互性、个性化的特点，必将促进传统的教学模式和学习方式的改变。思想品德课的网络教学可以充分利用网络中“超级链接”这一功能，指导学生进行网络学习。学生通过对一些关键词的查找，转到网络庞大的资料库中搜索出相关的信息和背景资料，从而可以扩大视野，提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性，并充分发挥学生的学习潜能。例如，在学习“拒绝不良诱惑，学会保护自己”这一内容时，可以让学生上网查找有关“****”专题内容进行讨论，接着要求学生结合课本的有关知识写一篇演讲稿，深刻认识 “****”是近几年来在中国的一些地方发展起来的一种危害社会的邪教、是从事违法活动的非法组织、是反人类、反社会、反科学的邪教本质。最后结合学校开展的“崇尚科学，拒绝邪教”的宣誓签名活动进行德育教育。 这样一来，既活跃了课堂气氛，又能震撼心灵，取得自我教育的收效。
在条件允下，思想品德课教师可以根据教学的需要，利用信息技术作为辅导工具，对个别学生进行练习与指导；此外，在某些特定条件或突发事件中，教师还通过信息技术进行远程教学。
网络课特别是初中思想品德课的网络教学毕竟是新生事物，还处在实验和探索阶段，遇到的问题也很多，如课件制作中的技术及组合问题，政治网络课因较多，人机对话而缺少情感因素问题，网络课单位授课时间紧张的问题，远程学习及提交作业的方法及形式等问题还有待于进一步的探讨和完善。
三、信息技术在思想品德课程中运用的意义
通过信息技术在思想品德课程中运用，可以丰富学生对学习情境的情感体验。信息技术介入思想品德课教学，特别是大量的内容通过声情并茂的图片、声音、影视等手段不断丰富学生的感性认识，加深学生对情境的情感体验，无疑充实思想品德课堂的内涵，带来了一种新的活力。思想品德课堂教学不再是枯燥的文字讲解、有限的讨论，而是尽可能地调动所有的感官，让学生在学习基本知识的同时受到思想上的熏陶，实现思想品德课教学的目标。
通过信息技术在思想品德课程中运用，可以使学生形成自主、合作、探究的学习方式。传统教学中，教师往往直接掌握教学活动，强调的是统一、齐步走，学生的主体地位、独立性受到一定的限制，探索性、制造性不易发挥，学生之间的合作程度过少，从而造成了学生自主学习的积极性不高。“以计算机为核心的信息技术若能与各学科的课程加以有机整合，确实可以优化教育、教学过程，其集中体现就是在于能充分发挥学生的主动性和创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型的教学结构所必不可少的。” 信息技术与思想品德学科教学整合，可以促进学生思想品德学习方式的转变，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生主动积极的参与意识和精神。
通过信息技术在思想品德课程中运用，可以激发学生积极的创造思维能力。思想品德课教学往往是以现实生活中人物、事迹来感染学生、教育学生、鼓舞学生，在网络环境下的课堂教学中，不是只有教师的活动，学生必须要有充分动脑、动手、动口的时间和空间，改变过去教师“一言堂”的作风。要鼓励学生勤思、多问，鼓励学生大胆质疑。在教师的指导、点拨下，学生通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系，从而达到知识建构的目的，使思想品德教学一改过去死气沉沉的课堂气氛，充分调动学生创造思维的积极性。
四、信息技术在思想品德课程中运用的几点思考
将信息技术与思想品德课堂教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，改革思想品德课教学模式，从而增强学生对思想品德学习的信息意识、创新意识和综合应用能力，培养学生信息技术的实践应用能力和创造能力。信息技术的运用在思想品德课教学效益方面具有独特的优点，也有很强的可行性，有很大的发展前景，但在操作中也存在一些需要注意的问题，简单而言有以下几点：
