摘要：传统的教学方法是教师讲解课本内容。学生通过听讲和做练习来掌握知识。这种教学方法以教师为中心，忽视了学生的个体差异和实践。随着社会的发展，传统教学方法已经越来越不适应新时期教学要求的需要了。研究性教学方法则体现了以学生为主体的教学方式．教学过程是在教师指导下，学生进行独立的思考、分析、判断以及解决问题。“软件工程”是一门实践性很强的课程，在教学过程中。教师以研究性教学方法为指导，在传授理论知识的同时，引导学生以实际的软件开发题目为栽体，主动查阅资料，挖掘题目内在的结构。用软件工程的思想来完成所选题目的软件设计与原型系统开发工作。
　　关键词：教学方法：研究性教学：软件工程
　　“教学做合一”的思想是陶行知先生在20世纪20年代提出来的，陶先生把“教学做”看成一件事，他提出“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教法、学法、做法应当是合一的”。但是传统教育通常注重知识的传授而不重视学生的领会，因此是教的法子决定学的法子。
　　为了适应社会发展的需要．在教学过程中．要加强创新精神和创造能力的培养，改革“灌输式”和过分偏重讲授的教学方法，重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。因此本文首先说明了传统教学方式的不足，其次介绍了研究性教学方法的基本知识，最后将研究性教学方式应用在“软件工程”课程的授课实践中。
　　1 传统教学方法及其不足
　　传统的教学方法是教师讲解课本内容，学生通过听讲和做练习来掌握知识。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听：学生则经由上课专心听讲或练习，以及课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容。必要时，教师会补充更多教材或经由考试增加许多练习的机会。
　　传统教学以教师为中心，注重教师“教”。重视学科经典内容的讲授．忽视学生的学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验。在教学过程中。基本上以教师、课堂、书本为中心，基本采用单一传递、讲授、灌输的方式，忽视交流、合作、主动参与、探究等学习方式。学生更多的是被动地接受“是什么”的知识，对“为什么”和“怎么办”的知识知之甚少。
　　具体地讲。传统教学的弊端主要表现为以下几个方面：第一，教师作为知识的仲裁者，对知识的“正确性”具有最高权威；第二，教师的教学以知识传递为主．对学生的学习能力、学习方法、情意发展和价值观的形成关注不够；第三，教师作为学生学习的控制者，对教学的目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都实施严格的控制，教学过于程序化和模式化；第四，教师与学生缺乏双向信息和多向信息的交流：第五，传统教学效率低、学习效期短，往往辛苦教会、学会的东西很快就会忘记。
　　随着社会发展。传统教学方法已经越来越不适应时代的要求。在教学过程中，必须引导学生主动参与、乐于探究、勤于动口、动手，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
　　2 研究性教学的内涵
　　研究性教学是在教师指导下，学生主动地从学习生活和社会生活中选取与教学目的和教学内容有关联的问题或项目，用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。研究性教学旨在实现教师教学方式、学生学习方式、教学内容呈现方式和师生互动方式的教学形式。
　　研究性教学较之传统教学具有如下优势：有助于营造民主学习的和谐氛围和民主和谐的师生互动关系；它追求的是知、情、意和谐发展和启发式思维，有助于实现教育教学的创新；它尊重个体差异促进学生个性发展，实现教学成果的多样化和充分满足学生的成就感。展开研究性教学的方式可以有：
　　1）注重实践：要开阔思路，多层次、多角度地了解和把握教学目标和教学内容，选择恰当的教学方法，以满足学生的不同需求。
　　2）把“备课”改为“设计”：基本原则是，不求多而求精——突H{把握体现课程本身的特点、教学内容的重点与难点、易引发学生研究热情和兴趣的疑问点或关键点；不求细而求活——反对重复练习、机械讲解，倡导多视角的灵活变式，引导学生通过多种途径参与开发教学资源；不求静而求动——不提倡过去那种“教室里安静得掉根针都能听见”的所谓有秩序的教学，有争论、有制作、有思考、有写作、有展示的“乱”与“不一致”，在研究性教学中是必需的。
　　3）教学过程中要实现教师与学生的积极对话．这一过程足教师的知识结构与学生的知识结构逐步变换、相互提升的过程。
　　4）教学过程要关注“问题”及其解决方案：“问题”是研究性教学的核心．研究性教学就是始于问题、围绕问题，为分析解决问题而展开的师生共|日1合作的活动。问题的来源主要在以下几方面：a)是从教学内容(或学科内容)所标示的重点和难点中寻求与发现所研究的问题；b)是从大多数学生感兴趣且有争论的教学内容中寻求与发现所研究的问题；c)是从与相关学科知识背景相联系的学生日常生活和社会文化生活中寻求与发现所研究的M题；d)是从模拟科学家的实验过程，验证学科中相关的定理、结论或原理的过程中寻求与发现所研究的问题；e)是针对具体的教学情景，学生在相互交流和讨论中所引发的有价值的疑难和矛盾中寻求与发现所研究的问题；f)是直接从相关文献翻阅和学习中寻求与发现所研究的问题。
　　研究性教学对大学教师提出了更高的要求，即不仅自己要会研究．还要擅跃在教学活动中激发学生的创造欲望，培养学生的科学精神和研究能力。首先，教师对所讲授的课程要确有研究。其次教师应改革“权威性教学”以减轻对学生创造力的压抑；最后，教师应采取有助于研究性教学的方法，因材施教地组织教学。
　　3 研究性教学方法在“软件工程”课程的应用
　　“软件T．程”是指导计算机软件开发和维护的下程学科．是培养学生的软件开发能力和项目管理能力的一门重要课程。软件工程的教学成效直接影响到学生毕业以后从事软件开发和软件项目管理的能力。然而。在实际教学中，这门课的教学效果往往不是很理想，这门课的教材往往只限于理论，因此教师觉得这门课教起来较用难，学生也觉得这门课枯燥无味，很难达到较好的教学效果和教学日的；同时，软件下程是计算机科学与技术领域的一个蕈要的而且发展很快的学科，但目前的教材及教学内容取材、知识结构、实践环节等方面存在严重的缺陷，制约了软件T程课程的教学效果。因此，本课程急需进行改革，让学牛真正掌握基本的软件T程原理和方法。
　　本人在2006学年秋季学期共讲授了三个轮次的“软件丁程”，在教学过程中，以课程标准为依据，以研究性教学思路为指导，力求能取得最好的教学效果。教学过程主要是按以下4个步骤来进行：
　　首先，设计一个典型的、完整的、易于理解的软件项目案例，在整个教学过程中结合该案例讲授每个知识点，将实际案例作为贯穿所有知识点的主线。
　　其次，布置项目案例作业。要求学生分成5～8人的小组．每个小组自行选择一个软件项目实践案例，每个小组有一名组长，负责整个项目。之所以让小组自行选择题目是为了让学生对所选题目有兴趣，同时对项目细节更了解。小组每一名成员都要独立负责此项目中的一个子功能，这样在讲授完每个知识点后，每个学生都要对自己负责的子功能进行分析、设计，并以文档的形式交给组长，最后由组长汇总成一个项目完整的阶段性文档，比如需求分析说明书、总体设计说明书、测试计划等。在工作进行的过程中，学生遇到问题可以首先通过查阅图书电子资料、同学问相互讨论的方式来寻求解决的办法．其次可以和教师一起探讨。通过这样的方式，既能让每个学生都得到锻炼，同时也能培养他们的合作意识、团队精神。
　　第三，小组代表报告，集体讨论。这个过程在每个知识点的案例作业完成后进行。每个小组派一名代表上讲台，讲述本组对案例的理解、分析、判断、论证和决策过程，说明解决问题的方案和分析设计结果。对于同学的发育教师要围绕题目给予必要的引导，鼓励他们多角度、多闪索地观察分析问题，培养学生的知识迁移和拓宽思维的能力，启迪他们学以致用的创造意识。然后，组织全体同学进行分析、讨论、评价，对于非确定型的决策问题，同学问往往存在着意见分歧。结论很难统一。这一过程可以增加学生对软件开发项目的感性认识和兴趣，提高他们分析问题和解决问题的能力。
　　为了培养学生的判断能力、总结能力，要求每个小组给除自己小组以外的其他小组的案例报告评分，并给出评分的依据。也就是优缺点分别是什么，需求分析阶段的评分标准。所得出的分数作为平时成绩。计入最后总评。
　　第四，教师总结。在案例讨论结束时教师要进行总结，总结的重点足就整个讨论情况做出评价．对正确的论点给予肯定和完善，指出一些带有倾向性和原则性的问题．特别是对某些问题可以更深一步的思考，做出启发式的诱导。
　　对于软件工程这样一门指导作用非常大而理论性又比较强的课程，采用研究性教学法，理论与实际紧密结合，变抽象为具体，帮助学生充分理解和掌握各知识点，通过组织学生参与案例讨论，要求学生从真正工程师的角度来分析问题和解决问题。正是这种参与性的学习方法，更能提高学生的学习兴趣，能收到更好的教学效果，才使学生有可能成为未来优秀的软件工程师。
　　4 结论
　　通过三轮的教学实践，可以看出采用研究性的教学方式能更好的完成“软件工程”这门课程的教学目标。总之．针对软件工程实践性强、发展迅速的特点，根据软件行业需求的变化不断更新教学内容．设计合理的教学模式，理论与实践相结合，在突出课程基本理论和概念知识的同时，更侧莺于对学生的软件工程应用能力的培养，运用有效的教学手段，建立良好的教学环境，培养学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性与创造性。