[摘要]在文明社会进程中，人类教育经历了三次历史性的重大跨越：农业时代教育从融入生产劳动走向与之分离，产生了教育的行业形态——学校教育，文化传承得到优化，实现了人类教育第一次跨越；工业时代学校教育从精英教育走向大众教育，产生了教育的普及形态——全民教育，教育受众面扩大，义务教育迈向全球，文化下移加速，实现了人类教育的第二次跨越；信息时代学校教育从单一的封闭的课堂迈向开放的跨越时空的信息世界，产生了教育的网络形态——虚拟教育，人类教育从实体走向虚拟，推动全球教育一体化，促进跨文化融合，实现了人类教育的第三次跨越。农业时代、工业时代和信息时代的物质进步和技术变革为人类教育跨越提供了支撑平台。三次教育跨越保证了人类社会各个时代发展所需要的人才培养，加速了人类探索自然、改造社会的进程。
　　[关键词]人类教育；教育行业；学校教育；全民教育；教育受众；实体教育；虚拟教育
　　在人类文明进程中，教育经历了无数次大大小小的变革与创新，有力地推动了人类社会的发展。其中，影响最为深刻而持久的教育变革与创新是三次历史性的重大跨越，即从生产活动中独立而产生的学校教育，从少数人接受学校教育到每个人接受学校教育而形成的伞民教育，从传统课堂的学校走向跨越时空的网络学校而形成的虚拟教育。三次跨越改变了教育原有的发展方向，提升了教育发展的台阶，扩大了教育发展的审问，使教育呈现出非常明显的质的变化特征。
　　人类教育的跨越始终是与生产技术发生质的变化和人类知识扩容紧密联系在一起的。农业时代以种植渔猎为主，形成的社会知识与文字孕育出教育的行业形态——学校教育，精英教育一直在农业时代居主导地位；工业时代以机械电力为主，形成的生产知识与技术孕育出教育的普及形态——全民教育，学校教育下移，义务教育在全球广泛推行；信息时代以电子信息为主，形成的知识信息流孕育出教育的网络形态——虚拟教育，终身教育进程大大加快，全球教育一体化将在21世纪广泛展开。
　　一、第一次跨越：从原始教育到学校教育——教育行业的出现
　　人类教育的第一次跨越大约出现在五千年前的人类文明初期，它是由农业时代物质和精神发展到一定阶段所致。
　　由于农业技术的进步和金属工具的出现，加快了农业的发展，出现了物质产品的丰富与剩余，导致劳动成果的积累(精神的和物质的)趋于稳定，使得人类文化的继承与发展成为必需，从而客观要求教育改变原始形态，由此引发了人类对知识的追求和对下一代培养方式的变化与提升。原有的融人生产劳动、与生产劳动浑为一体的教育形态悄然变化，长期形成的由师带徒、父传子方式进行的家庭教育和个体教育，已不能满足农业时代技术进步所带来的物质和精神发展的需要，逐步朝着脱离生产劳动的、独立的行业形态发展。知识的载体——文字渐渐形成，加快了知识的积累与传递，这也为系统教育的出现创造了条件。社会分工初步形成，专门从事精神活动的人员从无到有，知识的丰富与文字的出现，酝酿出教育的创新——学校教育的产生，原始教育由原来融入生产劳动的家庭教育、个体教育转变为有固定场所的、有专门教学人员组织的、系统的学校教育，教育从朴素的混合的社会活动发展为一种明确的系统的社会分工活动，成为人类早期文明的重要组成部分?人类教育由原始状态走向学校教育，形成独立的教育行业，实现了人类历史上教育的第一次跨越，人类教育由此进入了系统的学校教育时代。
　　学校教育在最先进入文明的国家中出现。我国第一部教育专著《学记》记载：夏日校，殷日序，商曰庠。表明在五千年前的我国复朝已实现了教育的第一次跨越，具有成型的学校，出现了专门的教师、学生和固定的教育场所，初步形成教育行业。古代的埃及、巴比伦和印度在这一时期也出现了成型的学校。
　　人类教育的第一次跨越是在经历了漫长的进化过程后累积了巨大的发展能量，最后冲出生产劳动和家庭的原始束缚，成为具有行业形态的教师和学生共同参与的系统的社会活动，是人类教育史上的一次深刻变革。第一次教育跨越的第一主推力是由生产技术的变革产生的强大能量，推动精神活动和物质活动的分离。作为精神活动一部分的教育从生产劳动中脱离出来，独立发展成为一种行业形态，教育更趋系统规范。第一次教育跨越的第二主推力是由社会转型派生出的占主导地位的新兴社会势力而产生的系统的教育需求。这种教育需求是特定的，是带有明显政治倾向的，受到社会主导势力所左右，它直接决定了教育受众只能是社会少部分人。第一次教育跨越的第三主推力是人类知识的载体——文字的出现。文字的应用加快了知识的存贮、传递、积累与丰富，同时将教育活动从直观的u耳相传转向抽象的文字教育，教育内容由简单转向系统，由直白转向抽象，改变了教育原始的质朴的直观形态。教育与文字联系在一起，预示着人类思维发生r质的变化。学校从一产生就这样天然地与文字和知识联系在一起，成为人类文化的载体，成为人类文化生成及传播的场所。
　　农业时代的物质和技术水平决定了学校教育的受众只能是少部分人，不可能是社会全体成员。学校不可能让每一个人都有机会获得系统的教育，只能为社会上层所独占或垄断。因此，学校教育的出现，改变了全民接受原始教育的状况，打破了教育原有的平等性，使少部分人脱离了生产劳动而获得了系统的优质教育。学校逐渐成为上层社会的特权场所和一种新的生活方式，学校教育演变成特权和身份标志，教育的政治功能在第一次跨越后逐步显现。培养社会精英人士既是学校教育的主要目标，又是社会主导势力的政治需要。“学而优则仕”在农时代发展进程中得到强化，成为正统的教育理念?。
　　教育从生产领域中独立，摆脱了原始教育的朦胧与混沌，脱离了一般牛产教育，强化r人文教育的作用，弱化了其生产功能(即教育为生产服务的功能)，学校教育逐渐发展成为优质的人文教育。因此，人文教育在农业时代的学校教育中始终占据主导地位。
　　教育在农业时代的物质进步和技术的支撑下，从混沌的原始形态走向清晰的行业形态，成为人类社会最早的社会分工之一。学校教育的产生是人类物质文明和精神文明达到一定阶段的结晶，是教育的一次大跨越和升华。人类从简单纷乱的原始教育走向复杂系统的学校教育，标志着人类教育真正从占目的自发发展迈入有序的自我发展。
　　二、第二次跨越：从精英教育到全民教育——教育受众面的扩大
　　人类教育的第二次跨越出现在200多年前，它是由业革命兴起而产生的一场教育大变革。
　　世纪未的工业荸命不仪改变了人类传统的农业生活，而且改变了学校教育培养方向和培养规模。工业生产规模扩大而导致不同层次的人才旺盛需求最终推动农业时代教育模式的变化。学校教育的受众面从少数人逐渐扩大到多数人，最终扩大到每一个人，精英教育逐渐被普及性的全民教育所取代，人类教育由此进入了全民教育即学校教育普及时代。
　　普及教育的理想古已有之，农业时代中许多教育家都提出了超越时代的教育大同理想，这些理想受到农业物质和技术水平的限制而未能实现。教育家孑L子提出的“有教无类”和柏拉图倡导的理想圈中的教育在农业时代初期只能是一种朴素的理想，不可能成为现实。农业时代后期的初等教育普及都是从国家角度、军事角度、宗教角度考虑国民的教育普及(如16世纪的德国魏玛邦的义务教育)，由于没有强大的物质基础作后盾，都难以持久地维持一。只有工业时代提供的雄厚的物质基础和技术进步才为全民教育奠定了发展平台，才能在世界范围内推行义务教育，并逐步提高普及教育的层次。学校教育从农业时代的特权垄断的精英教育转向工业时代的教育机会均等的全民教育，实现了人类教育史上第二次大跨越。
　　普及教育在最先进入工业化的国家出现。英国在18世纪末首先从社会教育运动开始普及教育，推动文化下移，然后引入国家干预，最终形成现代国民教育制度。在英国的积极影响下，欧洲在19世纪开始大规模地普及教育，且发展迅速。因此，教育史学家称19世纪为欧洲普及教育的世纪口。伴随着工业化的延伸，19世纪末的美国和日本也加入了普及教育的行列。在普及教育的强大态势下，义务教育作为国家普及教育的法律形式得以确立。接受基础教育不再是近现代社会少数公民的特权，而是每个公民必须履行的义务，受教育、服兵役和纳税成为现代公民所承担的三大基本义务。工业时代倡导的教育机会均等赋予每个公民接受教育的机会，同时个人的生存与发展也要求接受系统的学校教育。因此，工业时代的教育成为每个人牛存和生活幸福的必要条件，教育的社会功能(教育促进社会发展的功能)逐步增强。发达国家和发展中国家在20世纪都致力于不同层次上的普及教育，其普及程度和质量逐步提高。义务教育获得迅速推广，逐渐在全球范围内普及。
　　在原始时代发挥重要作用的教育的生产功能在工业时代的学校教育中重新显现，并得到强化与提升，生产性的知识和技能培训进入学校教育中并占据重要一席。人文陶冶教育和生计发展教育成为工业时代教育的两个基本方面。教育的政治功能也发生变化，从单一强化精英阶层转向精英与平民大众兼顾，体现了社会政治的进步。
　　年前由于工业革命兴起的一场教育变革，提升了学校教育传播文化的潜力，激发了学校教育产生新知识的能最，学校教育以前所未有的速度向前发展，其产生新知的速度与规模大大增强。学校教育国民化、基础教育义务化、高等教育大众化和教育科学化成为工业时代教育发展的基本走向，并最终为教育民主化奠定了坚实的基础。人类教育从精英教育走向全民教育，教育受众发生了质的变化，学校教育从特权垄断的贵族走向大众化的平民，促进了文化下移，推动了人类整体文化素质的大幅提升。
　　三、第三次跨越：从实体教育到虚拟教育——教育时空的拓展
　　人类教育的第三次跨越出现在20世纪末的信息时代，它是由新技术革命而引起的一场教育大变革。
　　信息技术将成为21世纪人类社会发展的主要动力。以计算机多媒体和网络为代表的信息技术的出现，深刻地改变着人们的思维模式、教育方式和活动窄间。计算机和网络的结合使整个人类世界融为一个完整的信息体，将教育的速度、规模、质量和方式有机地整合在一起，使教育在虚拟状态下呈现前所未有的开放性，教育的时空界限被打破，教育模式发生了质的变化。学校教育从传统的学生走向封闭教室转变为开放的网络走向学生。全球化教育瓦动和适时交流成为可能，优质教育资源将为人类所共享，人类教育的虚拟网络时代在21世纪将得到充分展示。从农业时代和工业时代的实体教育走向信息时代的虚拟教育，人类教育实现了第三次历史性的跨越。
　　虚拟教育渐渐呈现的无与伦比的优势将逐渐代替实体教育，成为21世纪的主流教育。虚拟教育改变了实体教育的教育方式，将使教育适时化，即任何人都可以在任何时间、任何地点、以自己所喜欢的教学方式和教学进度进行有效的学习。虚拟教育改变了传统实体教育的“三个固定”，即固定的教学时间、固定的教学地点和固定的教学过程。借助网络传输，教育将由实体转向虚拟，在时间、地点、过程j二产生“位移”，即教师与学生的实体分离，授课与教学场所的空间分离，教与学过程的时间分离，从而促进了教育者、受教育者在时空的自由互动。
　　虚拟教育不仅加快了信息扩散、交流，而且促进了信息的共享和增值，增加了受教育者的学习乐趣和效率，使受教育者接受教育更为便捷和畅通无阻。教育可以在最大范围、最大空间、最大时段上充分集人力、物力、财力进行能量和信息交流，形成实中有虚，虚中有实，实虚结合的互动。人们接触知识的信息量比以往大大增加，人们受教育的环境大大改善，受教育的质鼍大大提升，受教育的时空大大扩展。
　　每个教育者知识和能力的传输和每个学习者的能力与知识的获得郁不再是传统意义上的单向传输与获得，而是处在一个信息网络之中，可以相互多向交流，其教学过程真正体现了古代教育家倡导的“教学相长”。
　　教育在信息时代不仅作为人生初期的主要任务，而且将伴随人的整个一生。虚拟教育集文字、语音、图形、影视、动画和人机交瓦为一体，使最好的老师、最好的学校、最好的课程能为社会各层次的学习者所共享，使更多的社会成员获得高水平的教育机会，从而使远程网络教育成为终身教育的一种新的模式，人类接受终身教育的理想在虚拟教育状态下得到完美的体现，最终成为现实。
　　教育的远程化、信息化、国际化、程序化、适时化成为信息时代教育发展的基本走向，并最终为全球教育一体化奠定坚实的基础。虚拟教育真正实现“沟通无极限”，实现远与近、大与小、内与外的广泛交流，人类一体化的“地球村”的教育理想也将成为现实。21世纪人类教育一体化进程最终取决于教育的社会文化层面，而不是教育的技术层面。教育的技术层面已经能够为令球教育一体化提供强大的技术支持，不同的国家民族的文化自闭与开放程度、不同的社会意识形态的对话程度将决定全球教育一体化进程的速度和规模。虚拟教育的持续发展必将推动21世纪全球跨文化的大交流与大融合，从而掀开人类发展史上的新篇章。
　　四、三次教育跨越的性质和作用
　　人类教育的三次跨越强化了教育的元功能——人才培养，保证了人类社会各时代发展所需的人才培养，加速了人类探索自然、改造社会的进程。
　　三次跨越给教育观念带来了全新的变化。第一次跨越使人们对学校教育有了清晰的认识，形成了学校教育的观念，即系统的、正规的、全面的、优质的教育观念。第二次跨越使人们对教育民主观念有了清晰的认识，形成全民教育观念，教育机会均等、教育为人人所有被社会广泛认可。第三次跨越使人们有了新的教育时空观念，即“地球村”教育观念。每个人可以利用新兴的虚拟网络便捷地在世界的每一个角落获得良好的教育。
　　第一次跨越改变了教育的原始状态，产生新的教育功能，出现了新的教育形式，学校教育成为少数人的一项特权。教育从原始的、简单的、朴素的、零星的生产劳动教育向成型的、系统的、专业的、有规模的学校教育跨越使零散的民间知识汇聚在专门的机构，得到集中，形成系统的知识和优质教育。第一次跨越为教育集中到社会少数人创造了极为有利的条件。学校教育作为社会上层建筑得到巩固，教育的平等性被打破，教育的政治功能显现，教育成为国家事务，教育国家化成为现实。教育的文化传承功能加强，教育的乍产功能减弱，人文教育代替生产教育，成为学校教育的主体。
　　第二次跨越改变了学校教育的培养模式，扩大了教育受众和教育内容，接受基础的学校教育成为国民的一项基本义务。学校教育向社会下层敞开大门，国民教育代替特权教育，教育国家化迈向教育国民化和社会化，教育的公益性取代教育的特权垄断，教育的科学性取代了教育的经验性，学校教育广泛普及，义务教育成为国民教育的基础。学校从精英教育回归民本教育，扩大了教育受众。推动了教育民主发展，加快了知识普及与再生速度。教育为生产服务这一原始功能，在二次跨越中实现并有力地推动社会生产的进步。教育通过培养人、提高人的素质，使之进入到生产领域，提高了生产效率，生产的可持续发展得以延续。
　　第三次跨越改变了教育技术层面，扩大了教育的时空，从而改变了每一个人的受教育方式。虚拟教育冲破传统时空的束缚，弥补了实体教育的许多不足，扩大了知识的共享和增值，提高了知识传输的效率，进而提高了教育的效率。虚拟教育将最终超越传统的地域国界和社会意识形态，推动全球教育的整合，使优质教育资源真正成为全人类所共享。每个人受教育将更加灵活便捷，适合每个人的个性化教育和延续整个人一生的终身教育在21世纪将得到充分体现。
　　三次跨越给人类带来了大变化。第一次跨越推动了社会分工的分化，使文化积累、传播由学校教育主导承担，人类文化被教育格式化而得到系统地传承与优化，其精髓得以发展和延续，最终推动了人类从愚昧走向文明。教育行业的出现成为人类占代文明进步的重要标志之一。第二次跨越使教育受众面的扩大，推动人类文化的下移和生产的可持续发展，推动了人类社会的工业化和社会的民主法制的发展，人类整体文化素质得到大幅提高。普及教育成为人类现代文明进步的重要标志之一。第三次跨越使受教育方式愈来愈便捷，全球一体化的教育将成为世界文化熔炉的催化剂，将冲破传统意识形态的束缚，最终推动跨文化、跨地域和跨民族的大融合与大交流，推动世界和平发展，形成协调、和谐的世界观和文化观。虚拟教育成为人类当代文明进步的重要标志之一。