1 填鸭式教学是阻碍大学生智力发展的主要原因
教学是促进大学生智力发展的一条重要途径。大学教育和教学有可能为大学生智力发展提供许多有利条件，但这并不意味着任何形式的教学都可以推动大学生的智力发展。长期以来，由于受传统教育观念影响，我国许多高校的教师在教学上偏重静态知识的传授，忽略对学生的智力及创造能力的培养。教师往往是根据教学大纲的要求，通过阅读相关资料，经过综合概括，认真准备讲稿，然后到课堂上讲给学生听。而学生则被动地接受这些知识，记下所有能记的笔记，以便考试时重复这些内容。难怪学生们描述我们的教学是“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，毕业扔笔记。”显然，这种填鸭式的教学方法阻碍了学生的智力发展，不利于培养优秀人才，更谈不上创新人才的培养。
2 促进大学生智力发展的对策
为了在教学上能有效地促进学生智力的发展，必须对教学方法进行改革，而这种改革必须符合学生的学习规律和智力发展规律。根据多年的教学经验，结合教育心理学原理，我认为在教学上促进大学生智力发展应该做好以下几个方面的工作。
2.1增强学生智力活动的积极性
教学只能为学生的智力发展提供可能性，要把这种可能性变为现实，必须通过学生主体的积极活动。学生只有主动地询问、探索、尝试、思考，积极地同各种认识性课题、各种复杂的自然和社会现象打交道，才能有效地增强自己的智慧。一个大学生如果对什么都不感兴趣，只知道按部就班地上课和完成作业，长此以往，他就会逃避困难的智力活动，其智力终究会萎缩下去。教学活动要促进学生智力发展，就必须首先致力于推动学生智力活动的积极化。为此，大学教师可以综合运用启发式教学、问题教学，在教学中创设问题情境，向学生提出一些不确定的、两难的、没有现成正确答案的问题，鼓励学生积极探索。教师在教学时还可以保留教材中的一些令人兴奋的部分，引导学生自己独立地探索和发现，使他们有机会体验到解决问题后的喜悦。总之，教学只有帮助学生永远摆脱智力上的被动状态，促使他们主动地参与紧张的智力活动，才能有利于他们智力的完善。教育家第斯多惠说得好，凡是能够引起学生思想、工作和智力上的自动精神的方法，都是最好的教学方法。
2.2 提高学生的知识掌握水平
离开教学内容，离开知识、技能的掌握，奢谈学生智力发展，只能是一种不切实际的幻想。但知识的累积并不等于智力的发展，为推动学生智力发展，必须注重提高学生掌握知识的广度、深度以及对知识的概括和组织能力。
（1）开扩视野，拓宽知识面。物理学家李政道在与大学生谈学习方法时曾说过：“我是学物理的，不过我并不专看物理书，还喜欢看些杂七杂八的书。我认为，在年轻的时候，杂七杂八的书多看些，头脑就能比较活跃。”不同学科的科学思想之间的转借和类比，不但有利于学科的发展，而且也有助于人的才能的增长。为拓宽大学生知识面，高校应大力更新教学内容，改革教学方法，去掉陈旧的教学内容，增加现代科学的先进知识；适当压缩课内学时，增加学生自学时间；增开选修课，让文科学生学点自然科学知识、经济管理知识，让理科学生了解一点文学、历史、行为科学、企业管理方面的知识；举办科学讲座，丰富学生精神生活，为大学生智力成熟提供广阔的知识背景。
（2）提高对所掌握知识的概括水平。聪明的人不仅知道得多，而且他还善于应用他所知道的东西，所以聪明人也就是最得益于知识经验的人。这是因为他们所掌握的知识经验是经过组织了的，而且具有一定的概括水平。基于这种考虑，苏联心理学家赞科夫为其教改实验提出的五条教学原则中有一条就是“理论知识起主导作用的原则”。大学教师在教学中应注意提高教学内容中的理论知识的份量，删削枝蔓，突出主干，引导学生掌握好本学科的基本概念、基本原理，把握好本学科的理论框架。在陈述教材时，要把对基本事实的详细而正确的叙述与自己对教材中包含的思想的深刻理解结合起来。
（3）提高所掌握知识的组织程度。孤立的、零散的知识对于学生智力的发展不会有什么帮助，只有经过合理组织的、形成了良好的认知结构的那些知识，才能极大地增强学生在现实生活中的定向能力。教师应在教学中引导学生通过积极的智力加工去发现各部分知识之间的关系，不断提高知识的系统化程度，国内一些中小学教改实验就注意把学科内容组成知识点———知识链———知识网，强调学生从整体上把握知识体系，由此促进了学生思维能力的发展。这些做法对于改革大学教学无疑是有一定启示作用的。
2.3 重视智力技能的培养心理学
研究表明，聪明的学生和智力平庸的学生的一个重要区别是，前者拥有一些可以广泛应用的智力技能和有组织地思考问题的习惯。例如，在解决比较复杂的问题时，前者多采用提出假设再加以检验的方式谋求解决，后者则倾向于运用尝试和逐渐排除错误的方法获得偶然的成功。许多重要的智力技能，如比较、辨别、分类、排列、归纳、类比、搜集论证、从不同方面看待同一事物等等，都是可以教会的。日常教学存在的缺陷是重视知识传授，忽视智力技能、思维方法的培养；只关注学生思考“什么”，而不关心学生“怎样”思考，致使学生智力技能的形成长期处于自发状态，阻碍了学生智力发展的进程。为了有计划地进行智力技能教学，必须首先查明大学生应掌握哪些智力技能，并对这些技能做适当分类。在这方面，林传鼎对智力技能的分类可作参考，即：探索信息的技能（包括怎样寻找某种课题的特殊储存点、怎样提问、怎样使用参考资料）；吸收信息与保留信息的技能；组织技能（怎样安排时间，怎样安排应优先解决的问题）；发明技能（包括怎样形成探究的态度，怎样形成观点和假设，怎样应用类比等）；分析技能（如怎样形成批判态度，怎样评价假说等）；做决定的技能；交流的技能（怎样用口头和书面的方式表达观点）；社会技能（包括怎样解决人际冲突，怎样取得合作，怎样进行适当的竞争等）；元认知技能（元认知是关于认过程的认知，它是一种高层次的执行活动，包括预料、计划、核对、监控等，所有这些都体现了在各种情境中有效思维的重要特点。有证据说明，元认知技能也是可以教给学生的）；其他技能。
2.4 将发展智力与培养优良个性品质结合起来
智力的形成与发展不是脱离人的整个精神生活的一个孤立的过程。个人的动机状态（包括道德品质在内的各种个性因素）给智力的发展以重大影响。例如，勤奋就是个人智力发展的重要条件。华罗庚说过：“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。
不少研究都说明，智商的增长与个人的好奇心、独立性、进取心、竞争性、探索冒险精神、应付挑战的勇气、社会责任感、自我批评的态度都有关。因此，智力培养应与学生完整个性的塑造结合起来，或者说，应把智力作为个性的一部分来培养。从教育目标来看，这种结合就更有必要。因为大学教育的目标不是要生产许多高级“智能机器”，而是要塑造千千万万个推动社会前进的全面发展的新人。
