小学语文是基础教育中的一门重要学科，也是一门具有丰富内涵的人文学科。《语文课程标准》明确指出：语文是工具性和人文性的统一。语文教学的总目标是提高学生的语文素养（包括热爱祖国语文的思想感情、理解和运用祖国语文的正确态度、良好的个性和健全的人格等）。也就是说，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，也是每个语文教育工作者应尽的职责，而不是一种外加的附加任务。语文作为工具性的基础学科，具有它独特的教育魅力。语文教学中的道德教育，应该符合语文教学的特点，注重实践体验的指导，注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”的要求融入语文教学过程之中。
    但是，当前许多教师由于认识上的偏颇，未能将语文的“工具性和人文性”有机地统一起来，出现了许多误区：
    误区之一：重工具，轻人文 
    《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。部分教师片面理解语文学科的“工具性”，片面理解语文教材的“例子”功能。在引导学生学习课文语言时，往往出现一种急功近利的偏向，简单孤立、刻板机械、枯燥乏味地进行纯技术性的训练，忽视了语文是一门情感性很强的学科，舍弃了学生阅读过程中的体验、感悟、品味课文中的人文内涵的过程。教学中的坐标点定位于“训练”这一纵轴上
    【案例１】为考试而教
    一位老师在教《我的战友邱少云》一课时，当学生读到：“哎呀！打火烧到邱少云身上了，他的棉衣已经烧着……”这真是万分危急的时刻！学生的朗读也正进入状态，教师却突然教学生停下，提出一个问题：“着”字四种读音，你们知道吗？……一下子课堂教学就变得索然无味。
    《语文课程标准》中指出：语文素养的构成系统不仅仅是掌握语言操作技巧，还应是人的思想素质、道德素质以及审美情趣、人生态度、价值取向等人格因素的合理建构。单纯进行纯理性的，冷冰冰的语言训练，而忽视形象的再现，意境的体验，韵味的品评，情绪的感染，将导致学习语文成为一个枯燥乏味的技能训练过程。当抽象的理性认识过早取代生动具体的感性体悟时，当完整的血肉丰满、情文并茂的课文只剩下支离破碎、韵味全无的“零部件”时，训练就成了游离于人文精神之外的文字游戏。这种淡化了形象，冷却了感情的语言文字技巧的训练课，失落了人文精神、审美情趣，其效果可想而知。
    误区之二：重说教，轻感悟
    虽然“文以载道，文道结合”早 以成了人们的共识，但是，重说教，轻感悟的现象还较严重。表现在：有的课堂上，学生才初读一遍课文，就要求学生大谈感悟，学生只能浅尝乍止；有的课堂只是少数尖子生的舞台，绝大部分同学都当观众；有的课堂引导学生开展激烈的辩论，许多学生离开语言文字的感悟高谈阔论；还有的教师课文快结束时，匆匆指点迷津，让学生谈谈感受，美其名曰德育渗透……这些教学看起来热热闹闹，但没有深入的感悟，也缺乏情感的体验，把语文教学中的德育与语言文字的教学脱离开来，语文感悟与道德体验两张皮。这样的教学是收不到很好的效果的。
    【案例2】《幸福的回忆》一课的感情朗读指导
    师：通过上节课的学习，我们知道，课文要读得有感情，要做到哪两条？
    生：（根据阅读提示回答）一是理解课文内容，体会作者的感情；二是要注意语句的重音、停顿、速度快慢和声音高低。
    师出示重点句：我真幸运，７岁时就见到了全国人民敬爱的邓小平爷爷，还与他老人家合影留念。
    师：这一句要读出什么感情？你觉得哪几个词要读得稍重，才能读出这种感情？
    生：这一句要读出怀念、深感幸福和自豪的语气。要把“幸福、７岁”等词读重音。
    师；还有吗？
    生：“邓小平爷爷”、“合影留念”也要读重音。
    师：对，请你们按照刚才的讨论，在这些重点词语的下面加上重音记号．然后进行有感情的朗读。
    语文教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。这位教师在指导感情朗读时，在学生没有理解与体验时就进行纯技巧的朗读指导，不但不能提高学生的朗读水平，更谈不上让学生感受到小作者对邓爷爷的热爱和崇敬之情，道德教育也成了一句空话。苏霍姆林斯基指出：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。因此，我们应始终追求那种 无痕的教育。
    误区之三：重课内，轻课外。
    最近，一次市级公开课，一位老师上口语交际课。为了激发学生的情感，特意选取了一个真实的故事作为口语交际的训练载体。内容大概是这样的：一个山村小学，有一位3年级的孩子患了骨髓不良症，一家人为医治她的病已负债累累。老师亲自采访，还拍了录象，让学生讨论怎样伸出援助之手去帮助他们。课上得很成功，下面听课的老师感动了，善良纯真的孩子被打动了。有一个小朋友当场拿出身边的仅有的5元钱交给老师，要为那小女孩捐款。那位老师赶紧说，我们这节是口语交际课，主要是培养口头表达能力，捐款的事以后再说……
据了解，老师这样做是为了避免别人说她把口语交际上成思品课。就这样把好不容易激发起来的学生的道德 激情和道德实践被无情地淹没了。在语文课上象这种只停留在口头上，而不落实在行动上的道德教育成了语文教学中道德教育的最大误区。 语文课只重视课内的明理、激情，忽视课外的延伸引领，“语文课只要种好自己的田，不要肥了别人的地”的老师不少。要真正提高学生的道德素养，仅靠课堂内短短的40分钟是远远不够的，贴近生活是体验感悟道德的重要前提。课内外结合是行之有效的重要途径。然而，当前许不少多教师道德教育整体优化观念不强，开发道德教育资源的意识薄弱，具体表现在：（1）重课内阅读，轻课外阅读。许多老师习惯于一学期教一本书，有的农村小学甚至 连一本课外书也不给孩子订。据调查，美国儿童每天有一小时在阅览室阅 读，而日本新加坡等国的儿童年均为10多本之多。（2）重课内学习，轻课外实践。课堂上，老师煞是苦心、精心设计，学生自主、体验、合作、探究，热热闹闹，课文是学深学透了，道德情感有时也激发了，但上完语文课后却不了了之。
    那么，如何将工具性和人文性有机统一起来，让德育之花灿烂地绽放开语语文教学之中呢？笔者作了以下几点尝试：
    一、识字、写字教学中的道德教育
    识字教学是小学语文教学的重要组成部分。在教学中，可以让学生知道，汉字是世界上最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，它不光外型美观，而且音韵和谐，富有表现力，以激发学生热爱祖国语言文字的情感，教育学生正确地使用汉字，增强运用祖国文字的荣誉感和紧迫性。同时，应尽量挖掘汉字潜在的思想因素，使学生的思想受到良好的熏陶。如“火”，在让学生理解本意的基础上，知道“火”对人类有什么好处，有什么危害，我们应该怎么正确用火，使学生懂得不应玩火。
    写字教学作为传统教学的一个重要组成部分，同样也能发挥其独特的德育教育作用，在中国艺术文化史上，早有“字如其人”之说法。字能反映一个人的性格，气质，练字的过程则是在锤炼一个人的性格。在写字课时，教师应该严格要求学生按照范字的结构规律，运笔特征练字。学生在做其他功课作业时，也同样要求他们一丝不苟地完成，从写中练出培养学生坚强的意志和刻苦的精神，从写中培养学生形成严谨的办事作风，塑造健康人格。
    二、阅读教学中的道德教育
    阅读教学是语文教育的主阵地。道德教育是长期的，潜移默化的。人的思想道德素质，从品德行为的养成、基本观念的确立到世界观的、人生观、价值观的形成，是一个长期的过程，不可能一蹴而就。小学语文阅读教学给学生提供了大量的感性知识经验，教材中不但有壮烈的篇章，优美的诗歌，有趣的童话，还有富有哲理的寓言，感人肺腑的故事，这些都是丰富的德育资源。它们以优美语言表情达意，能启迪学生们的智慧，滋润他们的心灵，振奋他们的热情，同时，也潜移默化地对他们进行道德教育。因此阅读教学是渗透道德教育的最佳途径之一。语文阅读教学要在训练中把握课文情感的纽带，引导学生入情悟情，去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美，文章意境之美，促进自读自悟能力的提高。使得“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度互为融通，和谐同进。
    案例4：《燕子过海》的重点段
    （1）找。找出课文的中心句，（它们飞过大海，是多么辛苦，艰难！）你从哪些句子体会到燕子过海的辛苦和艰难？
    （2）演。“燕子不分昼夜地飞啊飞”，大家也学着燕子飞啊飞。（大约飞了一分钟后问学生）你们飞得累不累？你们才飞了一分钟，就觉得累了，可燕子是不分昼夜地飞，多么辛苦啊！找出句子中的三组反义词说说体会。
    （3）说。做完飞行的动作后，再学燕子那样伏在桌子上。老师拿笔当话筒采访“燕子”：“燕子，燕子！你为什么不慢慢地飞下来，而是像雨点那样落下来？你为什么不好好站着而是伏在甲板上呢？这旅途为什么使你觉得劳累呢？”通过孩子的回答，可以深入地体会领悟到燕子过海的辛苦和艰难。
    （4）写。假如你是水手，你想对“展翅起飞”的小燕子说点什么呢？当水手们把这些躺在甲板上的燕子轻轻地放入大海怀里时，他们可能想到什么？说些什么呢？写一写。
    （5）议。“当你看到燕子飞来的时候，请不要伤害它们吧！你可知道，在到达目的地以前，它们飞过大海，是多么辛苦，艰难！”这句话的意思是什么？用陈述句该怎么说？课文为什么要用感叹句？
    （6）读。以上几个环节训练后都是指导学生有感情地朗读，读出感悟来。
    在这个教学设计中，通过划、演、说、写、议、读等实践与体验，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生强烈的共鸣，情有所感，理有所悟，特别是老师采访中设计的问题匠心独具，巧妙之极：既让学生感悟到了燕子过海的辛苦艰难，并通过个体语言表达出来；更妙的是把训练融合在其中。这样就把语言的学习置于浓郁的情感氛围之中，与披文悟意，披文入情熔为一炉。理解内容、领悟情感促进了语言的学习和运用，语言的学习和运用又深化了内容的理解和情感的领悟。学生的道德情感在体验中感悟，在实践中提升。我还指导学生阅读课外书籍，如《伟人的故事》、《我们爱科学》、《雷锋日记》，这些都是对学生实施德育的好教材。
    在语文课上，引导学生感受体验一个个美的形象的过程中，使学生认识社会，认识人生，净化心灵的。
    三、习作教学中的道德教育   
    言为心声，古罗马哲学家朗加纳斯说得好：“美妙的措辞就是思想特有的光辉”，“思想宏通的人语言自然宏通；卓越的语言自然属于卓越的心灵”。所以，教作文其实是在教做人。作文，不是分数的工具，不是掌握文章、技法的手段，而是“立言——立人”的途径。语文教学改革家魏书生老师曾经生动地讲过，我们应该引导学生把摄像机对准社会主义的鲜花和阳光，而不是对着垃圾和苍蝇。因此，我决定把德育贯穿其中，引导学生关注生活，热爱生活，以积极健康的眼光审视我们的生活。
    【案例5】 
                                   余姚亮起来了
    学完《北京亮起来了》这篇课文之后，我便结合余姚当前建设花园城市，到处打造美化、亮化的这一工程，设计了《余姚亮起来了》这一作文题，然后要求学生们利用课余时间去看看余姚的变化，并通过询问、采访、查找等途径了解余姚的过去、现在、将来。引导学生纵向、横向比较。最后，抓住最熟悉的一处地方写出余姚的变化。学生经过实地调查，参观，《余姚的“最良”江》、《迷人的市俯广场》等许多有血有肉的好文章应运而生。
    本次习作，教师引导学生把写作的视角指向身边的“阳光和鲜花”，指导学生多方搜集材料，使他们对这座城市的发展有所认识，使他们逐步认识现在的余姚将伴随自己的成长会变得越来越漂亮，越来越可爱，激发他们热爱家乡的感情，也让他们意识到优美的城市生活环境，需要大家精心去呵护，使他们从小养成文明行为习惯。这样，在习作的同时，也适时地向学生进行了思想品德的教育，可以说是智育、德育工作一箭双雕。 
    四、语文综合性学习活动中的道德教育
    语文综合性学习是以语文学科为依托，以问题为中心，以活动为主要形式，强调学生主体参与的一种综合课程。它构建了一种有助于学生投入社会生活，亲身实践的开放式教学过程，它既能提高学生的语文能水平，又能培养学生的实践能力、探究精神和创新思维，还是进行道德实践体验的有效途径。
    【案例6】
                           小小茶叶蛋，个个凝深情
    我校304班开展了“小小茶叶蛋，个个凝深情”为主题的语文综合实践活动。在辅导员的指导下，参与了以下活动：⑴各自收集废纸、易拉罐等废品，定时集中变卖，把所得的钱交班级鸡蛋鸡基金；⑵向父母、邻居、书本或上网学习煮烧茶叶蛋的方法，亲自在家操练，并写出“烧茶叶蛋说明书”张贴评比；⑶选以上活动中表现优秀的学生上街买蛋；⑷按最佳的烧蛋办法，分组学烧茶叶蛋；⑸义卖茶叶蛋，把所得的钱捐给学校爱心基金。⑹以这次活动内容为主题根据自己的实践体会，写一篇文章，题目自拟。
    本次活动后，一位学生家长深有感触地说“我的孩子变得节约了，爱劳动了，也会体贴人了。”本活动，在收集废品时让学生体验了勤俭节约的滋味；在学烧茶叶蛋中尝到了劳动的艰辛；在义卖活动中品味了奉献的快乐。这里是真正的实践体验，既使学生获得了大量的写作素材，亲身体验，还让学生尝到了学习的乐趣，真是一举数得。语文综合性学习的范围之广，无所不及。可以依托教材，广泛阅读英雄人物的故事，开展《知英雄、讲英雄、学英雄》的语文综合性学习活动，在活动中感受英雄的思想，体验英雄的品德；可以通过了解家乡地理资源、人文资源、物产资源，让学生感受到家乡的人杰地灵，激发热爱家乡的思想感情。还可以把世界作为语文学习的教材，关注社会，关注新闻，组织开展语文综合性活动，培养学生拥有适应现代化社会的语文素养，让学生成为社会的新人……
    语文是人生阅历、人生体验的浓缩，是学生心灵的映照，学习语文实际上是在学人生、学做人。这样的教学，其意义已经远远超出了学科教学本身，这是真正的以人为本的教育，是真正的关注学生生命成长的教育。当然，语文学科以文为主，寓道于文，思想教育要因文而施，有控制，有限度，不可能像政治学科那么系统。同时因为语文教材的形象化、情感化、审美化，语文学科的思想教育就应如春雨那样：“随风潜入夜，润物细无声”。也就是说，要通过实践体验，潜移默化、熏陶感染、点滴渗透，都必须在语文训练的范围之内，都必须以语言文字为凭借，紧扣教材去进行。著名特级教师于漪讲过：“语文教育不能急功近利，立竿见影，要教在今天，想到明天，以明日国家建设者的素质要求，德才标准指导今日之教学。”希望所有的教育工作者，以人为本，放眼未来，教书育人，让道德教育这颗美丽的种子，在我们教育工作中得以生根，发芽，进而在我们学生的心中开出更多，更美的花！