作者： 文/白 玫  

进入21世纪，世界各国的高等教育由于受到经费投入不足等问题的困扰，高校纷纷主动与企业合作，建立长期的伙伴关系。学校通过企业实现了技术转让，获得一些额外的经费，在同企业合作过程中也丰富了教学内容，使教学和科研更具针对性，可以说产学研结合是大学和企业实现共赢的有效途径。 　　 一、日本的产学研结合 　　 20世纪80年代以来，由于科学技术的尖端化、复杂化和综合化，许多重大科研课题难以独自攻破，所以日本政府更加强调产、学、研一体化，加强三者的合作研究。大学主要通过从民间企业招聘教师、学生到企业实习，企业通过派遣科技人员到大学进修、聘请大学教师讲学等途径实现大学与企业的合作。 　　 目前，日本产学研结合的形式主要有：共同研究。 论文百事通 该项制度的目的是通过国立大学和民间企业的研究人员对同一课题的共同研究，促进优秀成果的产生。研究时间一年至数年，一般在大学的研究机构里进行，取得的研究成果为双方共有；委托研究。该项制度是指大学的研究人员接受民间企业、各部门研究机构、地方公共团体等委托进行的科学研究，是大学在研究方面与民间企业等合作的主要形式之一；共同研究中心。“共同研究中心”内除进行与民间的共同研究和委托研究之外，还进行民间企业有关研究开发的技术咨询和技术人员的技术培训等。 　　 二、加拿大的产学研结合 　　 20世纪90年代以来，加拿大高校在联邦政府大幅度削减教育经费的压力下，主动与企业和科研部门合作，努力探索各种产学研三结合的方式和途径，加快了技术创新和转让的步伐。加拿大幅员辽阔，人口稀少、科研机构相对分散，采取优秀科研中心网的网络式科研方式，将大学、企业和政府科研机构联合起来，可以最大限度地发挥每个参加单位的效率。 　　 加拿大产学研结合的形式主要有：大学与企业结成伙伴关系。一方面大学通过开发新产品和转让技术等方式来实现产学研结合。大不列颠哥伦比亚大学帮助温哥华的西港创新环保公司开发出一项减少柴油机排放有害气体的技术，使其增加了一项极有发展潜力的业务就是一个很好的例子；另一方面，大学通过和企业的合作来培养企业所需的专门人才。安大略省的布罗克大学在联邦政府和省政府的支持下与当地酿酒企业结成伙伴关系，创建了寒带酿酒与葡萄栽培技术学院，获得了500多万加元的政府和企业收入；大学与高科技园区密切合作。加拿大萨斯喀彻温大学利用科技园就设在校园内的得天独厚的优势，积极推进学校教授与科技园的科技人员合作，特别是在相关学科和边缘学科领域的合作。此外，学校还承担高科技公司委托的科研项目，安排学生到科技园的一些部门学习，接触实际，聘请高科技公司的专家做兼职教授，不定期地讲授一些课程或作学术报告；学校实行合作教育。所谓合作教育就是大学与企业合作联合培养学生。其做法是完成一定的专业学习后将学生安排到其所学专业有关的公司、企业、政府、社会服务机构进行有酬实习。合作教育是一种学校、学生、雇主三方合作的教育形式，学生将课堂知识应用到实际工作中，雇主在工作中检查学生所学知识的适用性，学校通过学生和雇主反馈的信息改进其教学。 　　 三、英国的产学研结合 　　 英国大学与企业界建立广泛联系是从20世纪80年代初开始的。从某种意义上讲，英国政府的政策对推动大学与企业界的联系起了重要的作用，政府不仅鼓励大学从外界开拓资源，而且在税收方面对大学创收给予优惠政策。据统计，在英国有90多所大学和企业建立了紧密的合作关系，形成了行业创新的独特氛围。 　　 英国大学产学研结合的主要形式是：学生培训计划和联合聘请教授。此计划由大学与企业联合实施，主要培训已在公司就职的大学毕业生。企业界为学生提供各种资助及工作实习的机会。大学和企业共同设立“联合教授”的职位，联合教授在行政上向大学和有关公司双方负责；大学科技园。英国大学科技园是以附近大学的科研发明为基础，依托大学的人才和资源优势而建立的研发和孵化生产园区。据不完全统计，目前全英约有100多个科技园，其中大学科技园约占25%，各具特色，模式不尽相同。牛津大学的科技园始终围绕促进专利成果转化这一重要发展战略和指导思想，采取了一系列有力措施，强化孵化器功能。牛津科技园的成功运作，有力地促进了牛津大学产学研结合和科研水平的提升，以及大学科技产业和地域经济的发展，同时园区自身也得到了长足发展，实现了多方面的互动共赢。 　　 在实现大学与企业产学研结合的进程中，不同的国家根据本国国情采取了不同的措施，我国在进行产学研结合的实践中也应该借鉴其他国家的经验，积极探索具有我国特色的产学研结合的新形式