当前，我们培智教育普遍采用国家统一颁布的第一套培智教育教材。这套教材借鉴“普教模式”，以学科教育为主，在内容上侧重文化知识，忽视知识与社会生活的联系。近几年来，随着以随班就读为主体，特教学校为骨干的特殊教育新格局的形成使得我们培智学校的生源结构发生了变化，招收对象已从过去的轻、中度逐步转向中、重度智障儿童。重度智障生在每个班占一半左右，大部分重度智障生对于语文课堂中的听说读写无动于衷，对于老师的苦口婆心毫无反应，对于课本中的图文一片茫然。显然，这种课程，以及在这种课程下的教学已经远离智障生生活。这样的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的实际审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担，甚至使不少中、重度智障生和学习困难生对学习日渐丧失信心。针对现行教材存在的不足之处和学生的实际,我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，让培智语文教学立足儿童生活，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活。这样，才能引导学生学会生活、做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我作了如下几点尝试。
一、教学目标，适应生活
最近发展区理论认为：教学应当是在儿童现有发展水平的前面，教学才可以带动发展。在一切为智障学生的生存和发展的指导思想下，我们要遵循特殊教育规律，从智障学生的生存和身心发展的需要出发，从智障学生的个性特点和可接受性出发，我们培智语文教学要以智障学生适应个人生活、适应家庭生活、适应学校生活、适应社会生活为目标。培智三年级有个叫小斌的重度智障生，刚入学时，他不懂听，不会说，整天到处乱撞，蓬头垢面。每天，老师都要费九牛二虎之力才能让他进教室坐好，和其他同学一道听讲、读书、写字。结果，几周下来，他所学无几，各方面毫无长进。后来，老师经过家访等调查研究，老师发现小斌目前状况根本无法接受课堂教学所传授的知识，他需要的是学会最基本的常规，如坐、立、走、听、说等。经过几个月时间有的放矢的尝试，功夫不负有心人，现在，小斌面貌一新，穿得整齐干净，不仅能准时走进教室上课，还学会了不少单词。可见，根据智障学生的生活实际和个人特点来确定教育目标，才能收到预期的教学效果。
我们特殊学校的班级都实行小班制，每班生数都在十人左右，10个孩子就有10个不等的发展水平，每个智障学生具有主动性、差异性，他们的生活具有多样性、活动性。我们的教学目标不能统一定成条条框框，要灵活机动，层次分明。所以，我们对每位学生的教学都要根据其现有发展水平、个性特点、兴趣爱好定出相应的教学目标。如《我的家》这课，根据我班的学生实际，我把教学目标厘定为：
A组：知道普通家庭包含的成员，并能认读爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。
B组：知道普通家庭包含的成员，在提示下认读爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。
C组：能参与教学活动。
二、教学过程，融入生活
智障儿童大多情况下独立生活能力差，容易依赖他人，生活天地狭窄，社会交往十分有限，使他们很难融入社会，更没有能力去参与社会活动。所以，课程内容应源于生活，服务于生活。让学生在生活中学习，在生活中实践，在实践中培养各种起码的适应能力。
1.联系智障学生生活进行教学
在一年级语文教材中，里面的字词大多来源于生活，贴近生活，在生活中都能看到、用到、接触到。在进行识字教学时，我就把识字和学生的实际生活结合起来，联系生活的点点滴滴，一方面贴近学生，另一方面，易于理解和记住这个字了。如教“开”、“关”时，联系室内环境，演示“开灯”、“关灯”、“开门”、“关门”；教“走”时，请学生边听口令边表演怎样正确走步，学生个个雀跃；又如教“玉米”时，出示实物，让学生观察外形、颜色，摸摸质感，尝尝味道。这样，教学中，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。
2.到生活实践中教学
我们在教学过程中还可以结合课堂教学开展丰富多彩的课外实践活动，不妨把学生带到校外去亲身体验生活，一定会收到意想不到的效果。去年，我们到厦门思明区培智学校参观学习，有幸观摩了培智五年级《新华书店》一课，老师在课前，带领学生到新华书店参观，读书，买书，相机教学生认新词：“新华书店”、“少儿读物”、“阅读”……在情境中教学句式：“我读了《XXX》书。”在收银台指导学生相关口语交际。老师还把整个过程录下来。上课时，老师边放录像，边出示生字卡片和重点句子，学生饶有兴趣地认、读、说、写，学习效果显著。这样，学生既得到了实际操作能力、基本认知能力的培养，又进行了语言训练。
3.模拟生活情境中教学
到实际生活中去，定会有所限制，在模拟的生活情境中教学，效果也不错。培智三年级《原来是你啊》这篇课文讲的是妈妈下班回家之前，小红已经放学回家了，她把整个家里收拾得整整齐齐。我在教学时，先把教室的一角布置成一个“娃娃家”：饭桌椅子，茶几电话，鲜花饰品……让学生在生活情境中按课文内容分角色表演，边演边学，具体形象，生动活泼，有效地提高了学生的表达能力、对课文内容的理解能力，同时，在不知不觉中受到思想品德和情感的熏陶教育。
我们打破封闭式的教育，面向学生生活，面向社会进行教学。突出智障学生教学的直观性和真实性，学校利用现有资源，配备、缝纫车间、家政室、小超市、医院等，结合单元主题教学内容，设计相应的认知内容、模拟实践的场景和实践场所，培养学生基本的认识能力、实践能力、适应能力，使他们直接融入社会生活、社会实践，直接感知积累。
三、 教学评价，记录生活
教学评价是课程实施的一个非常重要的环节。评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生教与学，从而有效地促进学生的发展。我们现在采用的教学评价方式比较单一，主要是每月小测，期中测验和期末测验。每次测查都是通过一张试卷，考后记录分数。打开学生成绩登记表，只见轻度智障生每次测验都是九十多分，一百分。中度智障生每次都是六七十分，重度智障生基本是零到几分。其实，不用考试，我们老师也心中有数了。从中，我们只知道少数轻度智障生的知识掌握情况，对于重度智障生的发展情况，一片空白。这种静态的评价，重结果，轻过程，一把尺子量到底，对于智障学生的发展意义不大，甚至会贻误有利的教育时机。
根据智障学生的基本特性、现有发展水平（智力，能力，知识掌握等），我们认为要加强形成性评价，重视定性评价，采用“记录学习生活”的评价手段。我对所任教的班级学科采用“成长记录袋”的方式进行评价，记录的内容主要是一表、一袋、一评语。一表，以周记的形式全面记录个体成长中的点点滴滴：智力康复情况、语言表达情况、课堂表现情况、知识技能掌握情况、与老师同学交流情况……一袋，即学习档案袋，里面包含的内容有：作业、活动照片、成绩单、奖状、发现成长和改变的事物（兴趣、态度等）、同伴的评价及来自家长的讯息。一评语，对以上搜集到的数据进行分析，在每一阶段对学生的评语（激励导向），老师、家长的总结反思，并为下一步的教学制定改进计划。这样的评价为个别教学，康复训练，补偿智力缺陷，培养能力指明方向，从真正意义上做到为了智障学生发展的评价。
总之，培智语文教学如果离开了智障生的生活，将会成为无本之木。只有深深的扎根于智障生生活这块沃土才能发芽，开花，结果。只有让课程适应每个学生的具体特征，每个学生的个性才能得到扬长避短，才会向可发展方向进行持续发展。
