长期以来，由于智障学生思维能力的缺陷，在我们培智教学中形成的思维定势是：教学就是教师教，学生学；教师教知识，学生学知识，不关注学生学习能力的培养。在这种传统观念的影响下，又形成了一种僵化的教学模式，这就是：教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生答；教师主动，学生被动；教师牵着学生走，学生唯教师之命是从。这种传统的教学观念和教学模式，是实施素质教育培养学生自学能力、实践能力和创新精神的严重阻力。为改变旧的教学思想和教学模式，在语文教学中，我重点在“以导促学，培养能力”方面进行了尝试，力图在培养学生“会学”能力方面有所突破。

一、在情境中导“趣”
　　心理学家皮亚杰认为，“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”，有兴趣才能引起儿童对知识的更好注意。智障生的注意目的性和自我约束能力都不如正常儿童。教学中，如果单调地谈话、讲解，枯燥地读、写、练，这样容易使学生的注意分散，兴趣渐失，以致影响教学的效果。利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，能调动学生各感官的参与，激发他们强烈的学习欲望、学习动机和兴趣。课的开始，为了让学生及时进入角色，我不是让学生去打开书读课文，而是叫他们闭上眼睛听哗哗的流水声、悦耳的音乐。此时，仿佛来到森林里，来到清清的小溪边。
　　看图学文的教学要求我们从图学文，图文结合。看图学文的图不同于其它课文的插图，是教学的主要凭借之一。可是，课文里的图形式单一，静态不动。为了更好地达到学文的目的，设计时，我们将变成生动形象的动画，分成有层次的几幅画，让智障学生有兴趣地去观察，进而用这“图”引导理解课文，指导朗读课文。

二、在自学中导“法”
　　培智教学强调学以致用原则，要求我们在教学中要紧密结合智障学生的实际，以获得适应参与正常人类生活所需的知识、方法、技能为目标。在培智高年级的阅读教学中，我们有必要教给他们一些简单的读书方法，逐步达到“自能读书”的目的。《溪水》这篇课文段落层次清楚，前四段的结构相似。在这篇课文的教学设计中，我们注重引导学生自主学习，掌握一定的学习方法，围绕“学生怎样学”来设计“教师怎样教”。首先，在讲读中渗透学法，在教学第一自然时，让学生围绕“谁在那里干什么？”这个问题去看图，去读课文，去讨论。在段的小结时引导学生回顾概括、归纳出“一看二读三讨论”的学习方法。其次，在自读中应用学法。学法是为了用法，在学习第二、三自然段时，放手让学生用以上学法去自读课文，以期将这一学法内化为自己的能力。

三、在小组中导“学”
　　所谓小组合作学习就是以3～4人为一组，将同一班级的学生按学习成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。在课堂上以小组为单位，诱发各类学生积极主动的根据各自的能力学习新知，这样能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高。智障学生之间客观存在的各种差异要求我们因材施教，个别教学。个别指导是培智教学的一个最显著的特征之一。在拟定这课的教学目标时，我根据学生的不同的发展水平，分成三个不同的层次。教学流程的设计中，我们把小组合作学习和个别指导有机地结合起来，把学生分成3个小组，每组4人，为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为重度智障生创造学习的机会，在轻度智障生帮助下达到求知的目的，轻度生在帮助他人的过程中也使自己学到的知识得到巩固，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养，中度生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到人人有进步的目的。在老师参与的过程中，侧重指导重度生的学习，在小组合作之间，老师有意识地对重度生进行个别指导。

四、在提问中导“思”
　　思维能力是孩子智力活动的核心，也是智力结构的核心。思维是从问题的提出开始的，接着便是一个问题的解决过程，所以说问题是思维的引子，经常面对问题，大脑就会积极活动。让智障学生经常在问题中思维，对于他们的智力发展有很大的帮助。这堂课的设计，根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计提问，吸引学生积极思考，启发学生思维。我们在课开始时导问：“屏幕所展示的是一幅怎样的景象？”让学生带着问题去看图，去读书。在课的中间设问：“谁在哪里做什么？”让学生在解决问题的同时理解课文。在课的结尾追问：“清清的河水为什么不能喝呢？”从而使学生悟出受到污染的水是不能喝的。
　　总之，我们所倡导的理念是：以人为本，以学生的发展为本，注重引导学生自主学习，强调学习方式的转变。