布鲁斯认为，对学生的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”可见兴趣的力量是巨大的。激发和培养学生的学习兴趣，是教学取得成功的重要条件。在教授这篇课文的时候，我尝试从以下几个方面入手，创设马戏表演的舞台情境，激发学生学习的兴趣，调动学生愉快的感受，主动求知，寓教于乐，趣中求学。

　　一、展开想象，进入情境

　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则能概括世界上的一切。”孩子是喜欢想象、擅长想象的。孩子天生就喜欢表演，舞台表演要用想象、联想和夸张的手法来塑造形象，反映生活。教学中，稍加启发点拨，他们很容易凭着丰富的想象，进入舞台情景之中。

　　在教学一开始，我就为学生设置一个马戏表演的热闹场面，使课堂气氛活跃起来。一走进教室，我用欢快热烈的语言来设置这样一个场景：“今天，老师真高兴，因为我要去观看一场精彩的马戏。”这时，学生的脸上都露出疑惑不解的神情。“啊，看顽皮的猴子在表演倒竖蜻蜓，笨重的黑熊踩木球，稳重的山羊表演绝技！听，观众在哈哈大笑，在鼓掌，在喝彩”（说完把马戏表演的课件给学生观看）学生一边津津有味的观看马戏表演，一边发出欢乐的笑声。还有的学生马上举手，要模仿猴子表演了！不觉中，学生很自然的接受了自己既是观众又是表演者的身份。

　　课文中有一句话描写观众看完黑熊表演后的反应：“观众又发出一阵哄笑。”如何去理解“哄笑”呢？我让学生通过自己的想象，结合课文中句子来理解“哄笑”的意思。有的学生说是“轻声的笑”，有的说是“大笑”，有的说是“几个人笑”在我的引导下，在一系列的认识冲突后，弄清了“哄笑”是全场观众同时大笑。了解词语的意思后，我结合课件，请同学思考，你认为什么时候黑熊的表演最好笑？得出结论后，我让学生再次观察黑熊刚过跷跷板时紧张的样子，同时喊：“一——二——三”“观众们”一起大笑。在笑声中，学生自然而然的理解了“哄笑”的意思，感受到了马戏表演的热烈。

　　二、体验角色，感受情境

　　《精彩的马戏》一文热烈的场面包括两方面的内容：一是小动物表演的精彩；二是观众反应的热烈，场面十分热闹。

　　在教学中，我将课文中的语言迁移到课堂的舞台情境上来，将教室假想是马戏表演的大舞台，让学生变换角色，把自己假想成马戏表演者或是观众，使他们身临其境，体验马戏表演的经过，感受语言的美妙，引发情感共鸣。

　　如在理解黑熊踩木球笨重、紧张的样子时，我请学生模仿黑熊站在大木球上那种小心翼翼、摇摇晃晃的样子。我放慢语速，读课文中描写黑熊表演的句子，学生根据课文的描写即兴表演：“黑熊爬上木球－身子直立－移动双脚－刚过中心，跷跷板掉下来时”，将黑熊紧张害怕的样子真实细腻的表现出来。如此一来，学生既体会到黑熊表演时笨重、紧张，也在相象中了解马戏表演的精彩。

　　角色效应使孩子们全身心的进入情境。在节课中，我尽量扮演一场马戏表演的主持人，用热烈欢快的语气请出小动物来表演。而学生一会儿是热情的“观众”，一会儿是“马戏表演者”，或上台为“观众”做精彩的表演，或鼓掌、哄笑、喝彩，烘托马戏表演紧张、热烈的气氛。看着学生童趣盎然的表演，开怀大笑的面孔，我真正体会到了叶谰教授在《新基础教育》中所提到的“教育者是在撒满饱含着生命希望的种子的田野上耕耘”的喜悦。

　　三、比较唤趣，深化情境

　　俄国教育家申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”

　　课文共有三幅图，与二、三、四自然段相对应。我运用投影仪，将三幅图一齐展示出来，然后让学生分析：（1）为什么猴子表演人们哈哈大笑？（2）为什么黑熊表演人们是哄笑？（3）为什么山羊表演却是喝彩？（4）你认为谁的表演最精彩？学生在这些问题的牵引下，自觉结合课文，分析比较，解开了疑窦。猴子、山羊、黑熊是如何表演的，观众不同的反应都一一清晰的浮现在学生的脑海里，学生像又一次走进了马戏表演的大舞台，较为系统的感知了课文，理清了文章的脉落：顽皮的猴子倒竖蜻蜓，引起观众的哈哈大笑；笨重的黑熊踩木球，小心翼翼、紧张，观众哄堂大笑；山羊身怀绝技，将四只脚都踩在金属圆板上，博得了观众的满堂喝彩。谁的表演最精彩，学生自然而然的一目了然。

　　四、调动情感共鸣，感悟语言色彩

　　情感是认知活动的催化剂。在教学过程中，通过有关内容，调动学生的情感，拨动学生的心弦，使之能与作者、作品的思想和拍，达到“融美于心灵”的程度。调动学生的感情共鸣能使学生正确地理解和运用语言，丰富语言的积累，培养创造力和爱美的情趣。在本课教学中，我注重调动学生情感共鸣，来感悟语言色彩，进一步理解语言的内涵。

　　第一、临其境地进行模仿，感悟语言的色彩。

　　教学中，我让学生在马戏表演的大舞台这个特定的场景中，通过模仿动物的表演，来理解表达动物的表情、动作的词语，来理解表现观众的反应词语及其内涵。通过即兴表演中的体会和联想等活动，学生了解到哈哈大笑、哄笑是因为动物的表情，让人觉得好玩、开心才发出的，而山羊的绝技让人们佩服不已，才会满堂喝彩。因此，在朗读课文是，对山羊的表演，同学们都能读出钦佩的语气，而对“哈哈大笑”“哄笑”“喝彩”的语言色彩也体会较准确。

　　第二、精雕细琢，抓住重点词语指导诵读，感悟语言色彩。

　　例如，在诵读第二自然段时，我是这样引导的：“猴子穿着衣服，打扮的像个小孩”(“衣服”“小孩”重读，读出猴子穿衣服的滑稽的样子)。它爬到高竿顶上，在上面倒竖蜻蜓，一双圆溜溜的眼睛好奇的瞅着观众。（“顶上”“圆溜溜”“好奇”重读，突出猴子的顽皮可爱，语气明快、活泼），这样，在学生进入情境的基础上，进一步扣住重点词语进行朗读，用心灵去感悟猴子顽皮、伶俐的特点，进一步理解了语言的内涵。

　　感悟会之于心，诵读出之于口，心口相应，相得益彰。通过创设舞台情境，让学生想象场景，走进角色，体会感情，感悟课文。通过朗读课文，引发学生情感共鸣，把自己对课文的感悟用优美的手势用丰富的表情表达出来了。

　　在这节课的教学中，我根据课文特点，创设一个特定的情境，把课堂教学变得有声有色，生动有趣，让孩子们愉快学习，轻松思考，充分发挥学生学习的主动性，取得事半功倍的效果。