语文特级教师宋运来上数学公开课，真可谓一石激起千层浪。因为身份的特殊，自然会引起很多人的关注。尝试本无可厚非，对此事各抒己见，仁者见仁，智者见智，这也是自然之理。但宋老师用教语文的方法来教数学，如果变成一种引领，是否就能倡导广大教师向着专业成长与学科融合的理想境界迈进呢？

　　以往的师范教育，培养小学教师是语、数不分科的，即要求既能教语文，也能教数学。随着时代的发展以及实际的运作，语文、数学老师基本是截然分开的。我们可以把一个专业型语文教师和专业型数学教师作一下对比，就能发现他们身上显露出来的不同气质，这就是教师专业化成长道路上留下的印迹。事实证明，教师需要专业化，教育走向需要教师走专业化成长道路，这业已成为教育界的共识，在此也无须赘述。

语、数分科的教学，在当今追求课程融合的教改背景下，如何更好的操作呢？是否如宋老师那样用教语文的方法来教数学，继而再由一位数学特级教师示范上一节语文课就行了呢？答案显然是否定的。学生到了高中要文理分科，语、数分别是文理科的“始祖”，作为基础课程的小学教育，既需要培养孩子的语文素养，也需要形成数学能力。数学教师有自己的数学语言，这是一个语文老师短时期无法学会的。正如宋老师自己在文章中所说：在听笔算两位数除法时，“居然有一两位学生能紧随教师的思维一步步说出算理，而在我听来却是云山雾罩”。事实上，学生也需要数学课堂上那种“语言简洁，滴水不漏，一环扣一环”的教学模式，这对培养学生思维的严密性，流畅性，严谨性等都是至关重要的。当然，学科融合是要让知识融会贯通，是要让学生全面发展，是要让学生在成长过程中不留或少留空白点，这其实是对每一位教师提出了更高的要求。教师除了要精通自己本学科的教学外，也要了解其他各科的教学。正如有老师所说：“如果学科教师专业化了，自然会注意学科融合。”宋老师是一名语文特级教师，也正是达到学科专业化了，才会关注到其他学科，才会连续听了十多节数学公开课，才会生成反串数学课的想法与行动。作为一种尝试，我们在佩服宋老师关注学科教学，关注学校教育，关注课程改革的敬业精神的同时，我们不同学科的每一位教师或多或少都会从中得到一些启示，把此作为一种引领，才真正是广大教师所需要的。

那么，学科融合又是怎样一种境界呢？我们不妨来看看，在课程改革的指导下，各小学开发的综合校本课程，是怎样的一种状况。

如我市一所名小学，在一年级系列综合课“走进秋天”的活动中，是这样操作的：

第一阶段　分批发放大量自编的有关“金色的秋天”为主题的儿歌、童谣、谜语，让孩子自主阅读，家长配合检查；语文课上学习《秋姑娘的信》，助读《秋天留在窗前》《赏菊花》，并带领学生到郊外感受秋天的气息；数学课上有意识的用秋天的果实做学具进行教学；美术课上画“秋天”；音乐课上唱《苹果圆，苹果红》；英语课上学水果单词与会话。

第二阶段　活动一：学校安排一年级全体学生从家中带来不同的水果，老师在校园的树林里把各种水果全部挂到树枝上，带领学生走进“秋天的果园”。由语文教师引导孩子说句子，再由英语老师组织英语会话竞赛。孩子们通过努力得到不同的水果奖品，虽然有多有少，但吃在嘴里，甜在心里。

　　活动二：学校在校园一角用带皮的树木搭成木房子，用木栅栏围成院子，窗前挂上火红的辣椒串，玉米棒，大蒜头，房前屋后甚至房顶上堆满南瓜、红薯、芋艿、萝卜、黄豆等农产品。院外，植上成熟的玉米，金黄的稻谷，雪白的棉花。然后带领学生走进“秋天的农庄”，感受丰收的喜悦……

第三阶段　让学生围绕《秋天的果园》《秋天的农庄》各说一段话，由家长记录下来（孩子刚学完拼音），老师批阅。

　　这样的活动，充分考虑儿童的特点而设计，综合利用了各种资源，包括综合课程资源，自然会收到很好的效果。但我们同样可以看到，活动中的重心是语文，虽然各科都参与了，但恰恰是数学的参与度最小，且似乎有些牵强附会。看来，语文和数学的确有许多不通之处，语数学科综合尚且困难，那么其更核心的融合则更需我们不懈努力。

　　《小学数学教师》2005第三期刊登的“2004年华盛顿州四年级数学水平统考题目”给我们很深的启示，整个试卷最突出的一个特点就是注重分析、操作和表达，所有命题的文字描述相当长，这自然离不开语文基础知识，自然涉及到学科间的融合。

由于东西文化差异，无论历史上还是当今，我国都曾出现过偏科、偏才现象，如有的少年作家，数学考试不及格甚或零分，有的数学专家，少年时语文成绩却很差，这不能不说是我国教育界的“悲哀”。

人类进入二十一世纪，我国新一轮的课程改革力度之深是前所未有的，新课标的颁布指引广大教师走进新课程。在这一转化过程当中，我们认为首先要关注的是教师的专业化成长，也只有当每一位教师都充分成长了，才能注意到真正意义上的学科融合，一切问题才会迎刃而解。