内容摘要：聋生的语言能力严重滞后于同龄健全儿童，且越是到高年级，这种差距越是明显。如何改变这个不争的事实，我们认为阅读是最为有效的途径。本文在课题研究的基础上，就语文与生活、阅读与生活、写作与生活 z以及网络与生活等几个方面作了详尽的阐述。尤其是对阅读的拓展，对提升语言能力的实践尝试，如短信的编辑指导、电子邮件的收发、阅读小组的有效运作以及投稿荐稿等，更是既有实际操作，又产生一定成效。
关键词：聋生 阅读 生活
叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。”聋哑学生写作困难，这是一个不争的事实。究其原因，当然和耳聋有关。我们知道：有残余听力的聋生、从小接受过正规的口语训练的聋生往往写句能力要好一些。但是，和同龄正常儿童相比，还是相去甚远。由于听不到声音，很多聋生的口语训练效果也极其有限，那么，随着聋生年龄的增长，聋校语文老师培养聋生语言表达能力的最有效的途径就是阅读。
笔者带过多届的聋中专生，这是经过聋校九年义务教育后升入我校的成绩相对好一些的学生，然而对每届学生的摸底调查中，我们发现大部分聋生除了能把课文背得滚瓜烂熟之外，几乎从来不看课外书。在他们极其有限的课外阅读中，只是曾经读过少量的作文书、卡通书等。试想，在漫长的九年里，“两耳不闻窗外事”的聋哑孩子们，仅仅凭借双眼来了解这个社会，仅仅凭课堂上的一点语文知识，要指望他们能写出通顺精彩的作文来，那简直是天方夜潭。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”没有课外阅读的积累，聋生又怎能不对作文感到头疼呢？大而言之，无论就学生的主体发展，还是社会适应等，都需要在生活中与书为伴，与阅读为友。为此，笔者结合学校省级课题“残障学生活主体性培养研究”，在培养学生个性化阅读，主体性发展方面作了一系列尝试。
一、语文与生活链接，阅读向生活延伸
聋生的生活圈子相对狭小，聋校的语文课堂相对封闭。“语文等同于生活”“树立大语文的教育观”等教育教学理念领会起来容易，要真正的贯彻执行却十分不易，尤其是面对一群语文积累极其贫乏的聋中专生，年龄的增长与自身语文知识的储备完全不成比例，错失了九年义务教育打基础的良好时光，如何让他们既徜徉于语文的广阔世界里，又日有所获呢？
（一）精心设计语文综合课
新课程标准指出：“在加大思维容量的同时，扩大有效信息的传递，要指导学生到更广阔阅读天地中获取信息、丰富知识、陶冶情操。”“语文课堂应该是开放而富有创新活力的。”于是，在学习了苏轼的《水调歌头》（明月几时有）以后，我带领学生上网搜索苏轼的一些文章，了解关于苏轼的一些人文逸事，尝试编辑小报在班级交流。针对学生对苏轼的“东坡肉”感兴趣的事实，让学生记载下制作方法，然后联系家长，请学生回家学做“东坡肉”，根据部分学生因工具不全感到困难的反馈，及时调整方案，允许部分学生学做红烧肉。在这一活动中，既链接了苏轼的其他文本，又让学生走进了生活，并获得一定的生活技能。许多学生长这么大从来就没煮过菜，有了事先的准备，有了家长的帮助，学生体验到动手实践的快乐。由此再让学生学写一篇相关的作文，自然会言之有物。
类似的语文综合课还有结合端午节，从了解屈原到了解端午节的来历，进而了解楚辞、了解离骚，并拓展到学包粽子、学写记叙文。结合周敦颐的《爱莲说》，搜集描写荷花的诗句进行颂读进而尝试做藕饼等。
（二）关注学生短信编辑
针对现实生活中，聋生间的交流越来越依赖于手机短信这一事实，我注意了对写句子尚有困难的学生的个别指导。如在和他们短信对话时进行及时的指正，或要求他们记录下短信收发的内容定期帮助修改等。为了让手机短信能更好地为聋生服务，我要求学生在节日期间发短信祝语给亲朋好友、家长、老师。对文字水平较好的学生要求他们自己编辑祝福语；对有困难的同学允许他们借用，但要求是精选，要针对不同的人发送不同的祝福语，这也就促使他们在众多的短信中进行阅读、筛选或者修改、拼贴等，这同样也是一项带有创新意义的脑力活动，无形中提升了聋生用短信和人交往的能力。
（三）鼓励学生电子邮件通信
时代在发展，网络很普及。过多地依赖手机短信，也有诸多不利，如有些学生整天忙于发短信，既浪费时间也花费钱，而且编发的内容往往很短、很琐碎，对进一步提升聋生的语言能力难以形成更为有效的促进作用。为此，我带领学生每人申请了自己的电子邮箱，要求学生在节假日，特别是寒暑假用电子邮件来互相通信。电子邮件的容量很大，可以尽情阐述，既满足了聋生以及师生间互相交流的目的，又提高了聋生的语言表达能力，达到一石双鸟的效果。
二、让阅读成为习惯，让写作走进生活
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”由此可见，在学生的课外阅读中，教师的引领可谓影响至深。作为一名教师，无论是在学习上，还是在生活中，无时无刻不在为学生作示范。无论是阅读兴趣的激发，还是阅读书目的推荐，阅读方法的指导，乃至阅读习惯的养成等，都离不开教师的悉心指导。对于一切行动听指挥的聋生来讲，更离不开老师的言传身教。
（一）成立课外阅读指导小组
课外阅读是课堂教学的延伸和发展，课内学方法，课外求发展，掌握必备的读书方法是独立阅读的基础。聋生课外阅读贫乏往往是不懂如何去阅读。为此，我在班级成立了课外阅读指导小组，每周定期分组阅读，每组选一名阅读能力较强的学生为组长，先对组长进行必要的指导，然后由组长事先挑选一些好文章，在小组里采用边读边议的方式，或由组长以讲故事的形式叙述给组员听（看）。一段时间后再推广到要求每生每周准备一篇好文章，在集中阅读时由组员互相评价，让学生真正感到阅读是一种智慧，一种乐趣。
（二）完成阅读作业，做好记载工作
每周一次的集中阅读是远远达不到预期效果的，阅读指导的真正目的在于激励学生天天去阅读，并最终让阅读成为一种习惯，要求学生每天半小时以上的阅读量（节假日一小时以上），并做好记录工作，是让阅读逐渐内化为习惯的有力保障。在记录时还可以及时写上两三句的读后感悟等，以期张扬学生的阅读个性，让阅读激情不断延续。
（三）推荐阅读书目，保障书源畅通
别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”因此，作为教师，在学生课外阅读内容的选择上，要多作指导。在班级中人手订阅一份中学生教育期刊杂志，无疑是一个好办法，如《中学生博览》《中学生百科》《美文精粹》《读者》等，班级十几个学生就有十几份不同的杂志，传阅下来也有相当大的阅读量，况且这类杂志贴近学生生活，很受学生欢迎。带着老师推荐的书目到书店阅读或到图书馆借阅以及在学校图书室或网络教室阅读等，也不失为一个好办法。同时还可鼓励学生邮购好书，如一生在一本中学生杂志上看到《墙角的小婷婷》这本书的邮购信息，很想了解聋人周婷婷成长与成才的足迹，这本书对这一群聋中专生来说很有激励意义，我就鼓励他们自己去邮局邮购。虽然他们在第一次填写邮政汇款单时发生了失误，对方收到了钱却不知发哪本书，又写来了信询问，几经周折最终收到了书。这一过程让亲历的学生收获不小，拿到书后更是如获至宝，如饥似渴地争相阅读着。
（四）尝试练笔，鼓励投稿、荐稿
阅读的目的除了丰富学生的精神世界外，更直接的指向是提升聋生的作文水平，写出通顺完整乃至精彩的文章。周记、作文等传统练笔方式除了坚持，我还尽量针对不同学生布置各种开放性的作业，尽量让学生有话可写。如要求学生完成孝心作业后写一写是如何为父母洗脚的，写一写最想对父母说的话，写一写自己的理想等。为了激发学生的写作热情，我鼓励他们投稿或参加征文比赛等。通过指导，学生的《读你，是一种幸福》发表于《中国少年报──江海少年》，《无声之述》登上了《江海晚报》，自己的文章能变成铅字发表。这是他们以往从未想过的，如今却变成了现实，这极大地推动了大家的写作热情。接下来，又有学生的三篇作文上了特教博客网，还有学生的作文获得了校庆征文一等奖……然而，聋哑学生语言表达能力的严重滞后，不是一朝一夕能弥补的，能发表文章的同学毕竟是少数，大多数聋生还是可望而不可及。为了激励更多的人走进阅读世界，提升阅读品味，发展书面表达能力，我们开始了荐稿尝试。带领学生浏览了“荐稿网”、《意林》杂志总编助理刘世佳个人网页等网站之后，让学生把平时阅读的好文章及时打成文字稿，揣摩各种文摘类杂志的用稿风格，用电子邮件进行荐稿。这一复杂劳动既培养了学生做事的计划性、条理性，又孕育了学生创业的激情，享受到延后满足的愉快，体验到生活的乐趣。
三、网络为教学服务，阅读与写作相伴
传统聋校语文课堂教学信息量少，一块黑板、一支粉笔、一双手的教学模式严重影响了课堂容量的提高，聋生通过视觉来理解文字，越是到高年级越会感到语文的枯燥，手势也成为束缚教师深入阐述文本的桎梏，而网络资源的合理运用，则常常能使问题迎刃而解。
（一）课件下载
聋校教学规模、人力资源的限制等客观上制约了聋校教师课件的制作，为上公开课偶尔为之常见，平常的语文课堂教学则难见课件的身影。其实，聋校语文教材中的不少课文普通教材中有，我校聋中专部的语文教材更是直接使用了九年制义务教育初级中学的课本。网上有大量的课件可以下载，如教育点评网，只要注册一下，无须交费，下载下来的课件根据聋生实际再稍作修改，则能很好地为语文课堂教学服务。有时，索性把语文课搬进网络教室，指导学生在网上学习相关课文，既达到实效，又激起学生语文学习的兴趣，这往往是传统的语文课难以比拟的。
（二）搜集资料
聋生到了高年级，课文的容量是难以满足学生发展的需求的，这需要教师不断补充相关知识的学习。带领学生在网上有针对性的搜集资料，了解与课文相关的知识，不但拓宽了学生的视野，丰富了学生的内心世界，而且为学生铺设了一条自主学习的捷径，也为学生今后的终身学习打下了基础。比如，为了写一篇描写雾的作文，我事先布置聋生上网搜集了大量关于雾的文章，并和他们一起筛选出适合学习的相关文章，布置他们课后阅读，积累相关语句。然后在一个下雾天带领学生到操场、到新村、到马路上观察感受下雾的天气，有了这样的操作，再教聋生把所见所思写下来，自然水到渠成。
（三）网上阅读
传统的阅读方式固然重要，但终归也有一定的缺陷，如自己最想了解的知识却一时找不到相关的书，网上阅读则能有效地弥补传统阅读的一些不足，自己想要获得什么知识，可在网上大胆地搜寻，阅读的目的性、针对性更强，获得的知识就会更全面更精辟。当然，为了写好一篇文章，上网阅读一些相关文章，对聋生来说更是意义非凡。比如写一篇关于桂花的文章，带领聋生来到学校后花园里几棵桂花树下细细观察，并适当指导了写作顺序、结构等后，聋生依然感到困难。究其原因，很大程度上是因为他们不懂怎样把眼中所见用丰富细腻的语言表达出来，即使写出来也是干巴巴的，没血没肉。利用网络让他们上网阅读相关文章，了解桂花的相关知识，聋生则不再有无话可写的苦闷。不少聋生也因此喜欢上了作文课，并走上了力争写好每一篇作文的良性循环轨道。这样的学习是自主的，彰显个性的，是符合聋生内心需求的。只要教师引导得好，学生的各方面能力自然会与日俱增。
由此可见，做好聋生的个性化阅读等相关工作，必能促聋生主体性跨越式发展。因为——阅读，可以震颤生命的琴弦；阅读，可以丰满生命的张力；阅读，可以愉悦生命的快乐；阅读，可以灵动生命的精致。那么，就让阅读来伴随聋生的生命历程，就让阅读来提升聋生的生命品质；就让阅读与聋生为友，就让阅读促聋生发展。相信，校园的书香也将会永远飘荡在特殊教育这片希望的原野上！
参考文献：
［1］李思纯主编．体验新课程（语文）．长沙：湖南教育版社，2002年版．
［2］苏霍姆林斯基著．给教师的建议．北京：教育科学出版社，1984年版．
［3］廖华主编．小学语文教学心理．长春：东北师范大学出版社，1996年版．
［4］教育部基础教育司编．语文课程标准解读．武汉：湖北教育出版社，2002年版．
