近年来，随着信息技术的快速普及，多媒体教学正以飞快的步伐走入学校，走进课堂。可是对于特教学校来讲，由于经济条件的影响，要想真正使用多媒体教学还有难度，即使有的教师能够熟练运用多媒体也无法完成心愿，毕竟资金有限。

本学年学校安排我担任聋班语文课和信息技术课教学，有了这样的便利条件，我的教学尝试着走上了多媒体教学之路。现在，使用多媒体教学已经是第二个学期了，通过这段时间的多媒体教学，明显地感受到孩子们对语文学习更有兴趣了，自己在教学中感觉也更加轻松了，虽然备课很费时很辛苦，但尝试的过程也是快乐的。具体说来有以下几点感受：

 

 

以往聋生在学习写景类散文的时候，主要就是让学生在文章中去找美的句子，然后发挥想象，通过反复朗读感受文中的景。具体是什么样子的，老师只能用手语去描述，不断地指着黑板上的挂图让学生去发挥自己的想象。所以每每学习这样课型的文章时，总感受缺了点什么，课堂上学生很被动，都普遍反映不喜欢这样的课文，觉得枯燥，没多大意思。

 

缺少的是什么？不就是课文中介绍的景的真实画面吗？上学期在执教《草原》一课时，先让学生欣赏了我课前搜集的一些草原的相关图片，近景的，远景的，春天的，秋天的，让他们对草原有一个直观的认识，看完后我让他们谈一谈看后的感受。他们都说通过预习课文就已经知道草原很美了，但是看了图片才真实地感受到它的美，有身临其境的感觉。开课中这样一个环节的创设，很快地就拉近了聋生与文本的距离，最大程度地调动了聋生的学习积极性，使他们能以饱满的热情投入到课文的学习中。

 

课堂上，当学生们读到草原的“空气是那么清鲜，天空是那么明朗。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的”时，电脑的屏幕上已经出现了草原那美丽的风景，孩子们“哇！”的一声感慨，我知道，他们已经体会到了草原的空旷和美丽，无需我再过多描述，学生在音乐和美景的氛围中，继续声情并茂地朗读课文，读得那么有“韵味”，虽然我听到的只是喑哑的不太悦耳的声音，但我知道他们是在用心读，用心感，用心悟，那时，我被深深打动了。

 

 

多媒体技术的合理运用，无疑为创设良好的课堂情境，陶冶学生的情感提供了最佳的效果，使学生真正地与课文中的主人公达到情感上的共鸣。如教学《假如只有三天光明》一课，我采用“自学──质颖──解疑──小结”的教学模式，先给学生们播放关于海伦·凯勒的电影视频，让他们充分认识到在这个世界上有比他们失聪、失语更不幸的人。然后自学课文，布置问题，把本课学习的主动权交给学生，分小组讨论，在讨论过程中鼓励学生大胆的提出质疑，有的聋生就提出“我们在做蒙眼摸人游戏时的感觉就是海伦·凯勒一生的生活吗？”“如果我们失明后该怎么学习呢？”我说：“请同学们来解答这两个问题。”大家一片哗然！过了几分钟，有学生站起来说：“老师，我们可以尝试一下吗？”我欣然应允。在以往教学这一课时，同学们从文字和图片中只能找到海伦·凯勒的不幸，今天通过多媒体视频他们想到了自己，推人及己，说明这两名学生是动过一番脑筋进行过思考的。他们在以小组为单位尝试过之后有了新的发现──“有了光明这个世界才美丽！”“有了健康人要懂得珍惜！”这是学习者个体的理解和感悟。就是这个结论，多少聋校教师需要讲三四课时才能得出啊，通过运用多媒体视频一节课就解决了，而且是聋生自己小结出来的。

 

三、有助于培养学生的创新思维能力

 

多媒体技术的合理运用，为培养聋生的创新思维能力提供了条件，通过图片、声音、视频、文字的再现，有助于打开聋生想象的闸门。

 

聋生往往存在着从众心理，遇到问题，多数人认为怎么解决，少数人就易于盲从。作为教师，要引导聋生深入思考、仔细分析，提出自己的见解，不要人云亦云。要改变教师“一言堂”、唱“独角戏”的老形式，给聋生更多自主学习和钻研的空间，鼓励聋生敢于标新立异，敢于质疑发问，敢于打破常规。如，在用Flash讲解风吹效果一课时，我先用多媒体演示几种风吹效果，然后依次提问：①风吹的方向会一直不变吗？②想一想，我们生活中的风是怎么吹的？③闭上眼睛，在头脑中把你刚才所想象到的风放入一个美丽的环境（背景层）中，然后将它制作出风吹的效果来。在教师的启发下，聋生脑海里已具备动画的大致形象，再让他们充分发挥想象力，创作出各自的得意之作。由于每个同学的思维方式不同，创作的动画效果也不同。有的学生制作的是狂风吹草地，有的学生制作的是微风吹落花，有的学生制作的是转动的风车，有的学生制作的是风吹皱了一池水……

 

 

新课程背景下参与学习的主体不仅指学生，还包括教师以及各种课程资源，是教师和学生都为教育活动所吸引，他们共同参与、合作、投入和创造。因此学习主体之间的互动也就包括师生互动，生生互动，人资互动。

 

这种互动式教学不是看教师教给学生什么，而是看教师怎么引导学生利用各种学习资源，怎么形成适合自己的最有效的学习方法等。最后具体体现出来的才是学习效果的改变。这就要求现代的聋校教师，已不再是“教会学生多少，而是把学习方法教给学生，把学习的主动权逐步交给学生”。聋生是一群特殊的学生，毕业后步入社会，如果学会学习，那对他们今后的人生会大有益处。所以在日常教学过程中，我会把课堂的三分之二时间还给学生，让他们懂得思考，懂得学习，遇到问题后尽量自己解决，查阅工具书，连接互联网，有时小组讨论，意见不统一时，再请教老师适当点拔。

 

有时候学生的问题涉及许多学科的知识也会难倒教师，这时候学生和教师都成了参与学习的主体，这样，课堂就成了参与式学习的课堂，实现了教师、学生、课程资源的真正互动。

 

随着科学技术的发展，人类的认识过程和认知规律都在不断地发展变化，它要求教学方法、手段、模式、媒体也要不断地变化。盼望所有聋生的语文课堂都用上多媒体教学。